三年级下册语文同步拓展春天的小雨滴滴滴教学反思1 沪教版

?春天的小雨滴滴滴?教学反思 教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。引导学生读中理解感悟?春天的小雨滴滴滴?教学反思 ?春天的小雨滴滴滴?是一篇精读课文。作者通过对春雨的声音、春雨唤醒春天、春雨催发种子的细致、生动、形象的描写 ,说明无私的春雨给人们带来了美好、和谐、生机和希望 ,充分表现了自己对春雨、对美好的大自然的无比喜欢和赞美之情。      教学中 ,我给学生充足的朗读时间 ,要求学生开动脑筋想一想：找出课文中描写春雨声音的词语 ,小雨为什么会发出各种不同的声音？经我这样一提醒 ,学生就仔细阅读 ,认真思考 ,他们发现 ,“叮叮咚咚〞是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音 ,而“滴滴答答〞是因为雨落在树叶上 ,所以声音比拟轻微。嗵 ,嗵 ,嗵！在什么情况下产生的？在本课的教学中我还引导学生抓住象声词读出轻快的感觉 ,然后将句子读顺 ,进而在读中表达出作者对雨的喜爱之情。引导学生在读中理解感悟 ,运用多种方式的读 ,让学生感受春雨的美。 春天的小雨滴滴滴教学反思 新教材的教学给我最大的感触是教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑〞地位已发生变化 ,由居高临下的“权威〞转向了“平等中的领头羊〞。教师不再只是 知识的传授者和管理者 ,更是学生开展的促进者和引导者。在新课程教学中 ,教师与学生之间是平等的 ,不再是服从与被服从的关系。学生的学习方式明显地从传统 的接受学习向探究学习转变。在这样的学习过程中 ,教师的职责是什么呢？很显然 ,教师应当引导学生不断地提出问题 ,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问 题的探索过程。 一、多反思 ,多提议 ,创设探究气氛。 比方 ,在解读本课时总感觉散文的结构比拟松散 ,好似找不到一条主线来 切入教学。后完成了一教时的教学后 ,又进行了反思重建 ,发现本文的第18节就是一句中心句 ,对上文的内容作了小结。于是 ,在第二节课时作了补救。由此同学 们对于课题中?春天的小雨滴滴滴?中“滴滴滴〞的含义有了准确和深入的认识：给森林的演奏 ,在大地上播种。由此可见对于文本深入的解读是有效组织课堂的关 键。同时我也吸取了其他老师的指导建议 ,要理线索 ,了解文章的主要内容。引导孩子了解到本文的线索是：听雨——看雨——爱雨。虽然有时师生之间、生生之间 像是在进行一场辩论赛 ,但静静一想 ,只有在民主、平等、和谐的气氛里 ,学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态 ,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活 动。?课程标准?中提到现代课堂教学中 ,作为教师应尊重每一个学生 ,多给他们一些肯定和鼓励 ,促使他们生动活泼、主动地学习。因此 ,现在在我的语文课上 , 经常会听到这样的语言：“老师 ,我有个问题。〞“*** ,我对你提个意见。〞“我对他有不同的看法 ,我觉得……。〞我呢 ,经常会说：“你的答复中有一个词 用得真好！〞“你的想法很特别 ,能向大家说说你是怎么想的吗？〞“你先等一等 ,让别的同学先试一下好吗？〞我深深地感受到生动活泼、积极主动的课堂教学气 氛具有很强的感染力 ,它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境 ,使学生从中受到感化和熏陶 ,从而激发出学习的无限热情和创造愿望 ,使他们全力以 赴地投入学习 ,极大提高了对学习活动的积极性。 二、多朗读 ,多体验 ,培养阅读能力。 新教材的阅读教学更重要的是强调学生 “以读为本〞 ,重视培养学生良好的语感 ,不过分强调逐字逐句的讲解分析 ,而是在朗读、体验的根底上 ,体会课文的内容和感情 ,把文本内容内化成为自己的东 西 ,逐步提高学生的阅读能力。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会 ,逐步培养孩子“读出神 ,读出味〞的良好阅读能力 ,加强感悟 ,加强体验 ,深入 到作者潜意识的层面 ,理解作品 ,并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。 在起初的教学中 ,我发现学生们读任何一篇文章感情几 乎都是一样的 ,情绪没有随文章内容的改变而改变 ,冲动的地方不冲动 ,伤心的地方不伤心 ,由于没有用“心〞去读 ,学生对课文的内容理解不透 ,对其主题思想体 会不深。我想 ,要把阅读课上成真正意义的“读书课〞 ,多读是必要的 ,但是要在多读根底上有所提高 ,使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中 ,我较注 重教会学生正确的朗读技巧 ,培养良好的阅读习惯。如在朗读?春天的小雨滴滴滴?时 ,我要求学生开动脑筋想一想：小雨为什么会发出各种不同的声音？经我这样 一提醒 ,学生就仔细阅读 ,认真思考 ,他们发现 ,“叮叮咚咚〞是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音 ,而“滴滴答答〞是因为雨落在树叶上 ,所以声音比拟轻微。 他们就按照自己对课文的理解去练习朗读 ,去处理感情 ,去调整节奏。从而使学生懂得 ,有时为了理解一个段落 ,一句话 ,甚至一个词语 ,需要认真阅读全篇课文来 抓住课文内容上的矛盾处进行深入的思考。另外 ,在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉 ,然后将句子读顺 ,进而在读中表达出作者对于雨的喜爱之情。学生之 间的范读、 评价、赛读有声有色 ,读的效果也层层明显。集中的朗读指导在本文中比拟成功。 三、多思索 ,多质疑 ,增强问题意识。 在 三年级第二学期教材中有一句郑板桥的名言“学问二字 ,须要拆开看 ,学是学 ,问是问 ,今人有学而无问 ,虽读万卷书 ,只是一条钝汉尔。〞可见古人都十分注重质 疑。但以前的课堂教学中大多是教师问 ,学生答的模式。一直只注意启发学生的答题能力 ,而很少注意对学生提问能力的培养。我们很多教师还热衷于把学生的疑惑 消灭在萌芽状态 ,学生也以无疑为荣。这样学生不知道如何来提问也就缺乏为奇了。而新教材非常注重学生质疑问难 ,我也把培养学生的提问能力作为重点工程加以 训练。 我鼓励学生多提问 ,做一个爱思考的孩子 ,即使是学这样一篇感性的散文时 ,也要求学生提出问题 ,从而能引发他的思考和提升。 2 / 2