阿长与《山海经》的教学设计

该文本为Word版，下载可编辑 阿长与《山海经》的教学设计 阿长与《山海经》的教学设计 教学目的 　　1．认识阿长的品格风貌和对阿长的思想感情。 　　2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。 　　3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 　　4．理解重要词句的深刻含义。 　　教学重难点 　　1．认识阿长的品格风貌和的思想感情。 　　2．刻画人物的方法。 　　3．正确认识阿长性格中的缺点。 　　4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 　　教学设想: 　　教学方法 　　针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。可采用“导读法”；也可采用“整体感知一重点的研读一揣摩迁移”三步走的模块式；也或采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。 　　教学时数 2课时 　　教学步骤 　　第一课时 　　一、导语设计 　　我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧? 　　是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？ 　　今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。 　　二、解题 　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了深切的怀念之情。 　　三、研习课文 　　（一）整体感知课文。 　　1．初读课文。 　　要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 　　2．解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。） 　　疮疤（chu 　　āngbā） 诘问（jié） 惧惮（dàn） 霹雳（pīlì） 玑（jī） 　　震悚（sǒng） 骇（hài） 掳（lǔ） 孀（shuāng） 懿（yì） 　　惶急（huáng） 渴慕（mù） 脐（qǐ） 絮说（xù） 　　惊骇:（书面语）惊慌,害怕。 　　震悚:（书面语）因恐惧而颤动。 　　诘问:（书面语）追问盘问责问。 　　懿:（书面语）德行美好。 　　掳去:把人抢走。 　　惶急:恐惧的意思.。 　　疮疤:喻痛处、短处和隐私。 　　粗拙:粗糙,低劣。 　　玑:不圆的珠子。 　　（二）具体研习。 　　1．明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。 　　（1）本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？ 　　A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。 　　（2）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？ 　　（试从课文中标出表示对阿长感情的词句。） 　　讨论明确：对阿长的感情是变化的`，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” 　　（3）文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢? 　　根据你对课文的理解，可用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。 　　学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不注意姓名的人； 阿长是一个喜欢切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 　　阿长是一个懂得许多规矩的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个善良的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热情为“我”着想的人； 阿长是一个具有伟大神力的人；…… 　　教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德 　　四、课堂小结 　　解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。 　　五、布置作业 　　1．有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。 　　2．课外阅读（朝花夕拾）。 　　附：板书设计 　　阿长与《山海经》 　　情感 不大佩服——不耐烦—— 　　空前敬意——新的敬意 　　阿长 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 　　第二课时 　　一、检查作业情况 　　二、研习课文 　　（一）、齐读第十八—二十八自然段 　　1、在这部分中，详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。 　　事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，他告假回家以后的四五天，他将《山海经》给“我”买来了。 　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 　　2、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？ 　　文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情 　　3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 　　文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。 　　4、文中哪些地方书写了的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？ 　　文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这正是深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。 　　（二）指导学生掌握详略得当的写作方法。 　　要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事? 　　设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。 　　（三）指导学生分析、学习刻画人物的方法。 　　在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？ 　　A、传神的描写： 　　①细节描写： 　　如：写长妈妈是个普通劳动妇女，除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 　　②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 　　如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 　　③心理描写，突出中心。 　　如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。 　　B、对比、映衬法： 　　本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 　　三、课堂总结 　　1．对两节课的教学内容进行总结。 　　2．对学生的学习表现进行总结。 　　3．对学习方法进行归纳总结。 　　四、拓展迁移，布置作业 　　对看课后练习四，写一个你所熟悉的人。 　　附：板书设计 　　阿长与《山海经》 　　传神的描写： 　　①细节描写： 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛 　　②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 　　③心理描写，突出中心。 　　B、对比、映衬法： 　　手法 先抑后扬 　　课后反思： 第 14 页 共 14 页