一粒种子教学课件

一粒种子你能看到什么？听到什么？闻到什么？你能看到什么？听到什么？闻到什么？地上地下一粒种子一粒种子 一粒种子睡在泥土里。他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。他有点渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。春风轻轻地吹着，种子问蚯蚓：“外面是什么声音？”蚯蚓说：“那是春风。春风在叫我们到外边去呢！”“外面什么样儿？也这么黑吗？”“不，外面亮得很。”蚯蚓一边往外钻，一边说，“我先把土松一松，你好钻出去。”种子听了很高兴，又把身子挺一挺。春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。种子听见外面很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，他高声喊道：“啊，好一个光明的世界！”读一读渴喝声音赶光k7h5 sh5ng y9ng3n gu1ng想一想“渴”为什么是三点水旁？“喝”为什么是口字旁？口诀：有“口”就要喝，有“水”还是渴。应该怎样读？和(和平)(暖和)h6huo我们的家很暖和。请你思考种子是怎样看到外边世界的？2004.01.13一个中午，我走进班级从本质上来说，小组合作学习的目的是引导学生在主动探究的过程中，理解知识并建构知识。但在教学实践中，教师常常为了引导学生广泛参与其中，省略并忽视了问题的筛选，只要一出现问题就选择开展合作学习，并未思考这些问题是否具有讨论的价值;也有部分教师在日常教学中不愿意使用合作学习，只有在公开课的时候才会勉强使用合作学习。在这种情况下，合作学习模式逐渐流于形式，难以实现其教育价值和意义;另外，由于高中生物课程具有极强的抽象性，学生自身知识能力有限，针对DNA、RNA转录、翻译等知识点的学习中，存在较大的难度。教师在实施合作学习时，忽视了学生的可接受性，而是全部抛给学生解决，不仅消耗了时间，也制约了合作学习的效果;最后，教师对合作学习内涵把握不够精准，对学习小组分组不够科学、合理，基本上都是按照座位进行划分，难以保证合作探究的高效。，发现一些托管课时间，大家都在认真的写作业，张腾没有带橡皮擦。他不经过同桌的同意直接拿走了橡皮。同桌很生气，想拿回来，可是张腾就是不给，说自己还没用好。同桌说：“你再不还给我，我就告诉老师。”张腾一副满不在乎的样子说：“我就用一下，有什么大不了的，小气鬼。”同桌小女生平时经常受张腾欺负，文具被抢走，书本被画起来，衣服被踩脏，拦着位置不让进出，她非常讨厌张腾。这次又来抢橡皮，她伸手要去拿回橡皮，可张腾就是不给，一来二去，他俩就闹开了。张腾干脆把橡皮给扔了，同桌嚎啕大哭。这时托管老师发现了，赶紧去处理此事，谁知，张腾一脸怒容，说：“是她不借给我，她就得要借给我的。”托管老师被气得不行，叫他把橡皮捡起来还给同桌，并道歉，但是张腾死鸭子嘴硬，就咬着一句话：“是她不借给我，是她先做错的。”托管老师没办法，只能让班长带着这对同桌来办公室找我。学生手里拿着一瓶瓶类似啫喱水的东西在玩弄着，他们朝着同学互喷，把喷出来的泡沫到处抹，空气中弥漫着一股香气。我拿过一瓶，发现这是对人体是有害的物质。我立刻把这些玩意儿都收上来，大部分孩子们很配合，其他不情愿的同学在别人的督促下也陆陆续续把东西交到了我手上。只有张腾一动也不动，依旧保持着原有的姿势，瞪着大眼晴看着我，好像要誓死保护好他的东西。我看着他又解释道：“这个东西万一喷到眼晴，眼睛可是会瞎的，你看其他同学多听话，你的也快交给老师处理吧！”突然，他嘶声裂肺地喊着：“这是我的，我干嘛要给你！”这时班里其他同学纷纷小声说着：“他怎么这样啊！”张腾听到同学们的指责，怒气冲冲地盯着周围的同学。我走到他身旁想给他一个台阶下，轻轻附耳对他说：“先放老师这里，下午放学的时候再带回家去？”说着，伸手去拿。谁知，他死死地拽着，怎么也不松手，并大声哭喊着，甚至踢桌子。全班都在看着，议论纷纷，我不去看他，只是旧事重提，提起前几天小明被502胶水粘住，剪掉头发，脸部受伤的事。好几分钟后，他才慢慢地冷静下来。谢谢聆听，同学们再见！