诗画融合 相得益彰——跨学科融合课例谈

诗画融合诗画融合 相得益彰跨学科融合课例相得益彰跨学科融合课例谈谈作者：吴碧云来源：新课程上旬 2019 年第 19 期摘 要：STEAM 课程引发教师对课堂教学的全新思考。小学语文课堂应打破学科界限，以语文学科为中心，融合各学科知识，设计和组织跨学科融合教学活动，教师积极开展跨学科教学的实践与研究，促进学生学习方式的变革。关键词：课堂；融合；语文近年来，一种基于多元智能理论下的课程 STEAM 在我们的小学课堂悄然兴起。它作为一项跨学科的教学，引发了老师们对课堂教学全新的思考，对教师也提出了更高的要求。那我们的小学语文课堂如何打破学科界限，以语文学科为中心，融合各学科知识，设计和组织跨学科融合教学活动呢？下面我将以灵动的色彩这一诗画融合课为案例，浅谈对跨学科融合教学初步的思考与实践。一、融合内容，让课堂有声有色跨学科教学又被称作学科交叉教学，所以我们首先应该思考与语文学科有交叉内容可以是什么？也就是思考融什么的问题，这一点非常重要。在现代信息化高速发展的今天，孩子们很容易缺失了对生活中美的欣赏。诗与画的学习同样对学生审美力的提升很有帮助。古人云：诗中有画，画中有诗。从诗画入手我们找到了苏教版五年级下册古诗晓出净慈寺送林子方与湘教版美术水墨诗心这两课，通过对比我们发现诗人用“绿”和“红”的色彩，来表现诗的意境美和语言美，与湘教版美术水墨诗心通过水墨表现诗意，提高对美的鉴赏能力，有着内容上的高度一致。我们让这两个节课完美相遇，将语文与美术进行跨学科创新融合，从而诞生诗画融合课例灵动的色彩一课。这节课老师带领孩子感受诗词之美、绘画之美，通过直面诗与画的相互交融，让“多元化”艺术内容和谐共生，让内敛静好的东方审美浸润孩子们的心灵。课堂上不仅丰富学习内容，让学习成为一种享受美的过程，还让诗变得灵动，让画有了诗味。二、融合智趣，让课堂有滋有味语文是智趣双修的学科。自古诗画同源，诗与画的结合就是智与美的高度统一。“一花一世界，一叶一菩提。”这节课我们紧扣“荷花”这一重要元素。让诗画交融，诗画相映成趣。课堂上教师先通过学习诗人晴好天气下西湖中莲荷的壮美，学习诗句的韵味十足与意境广阔带给人以无尽的喜悦与想象。再设计了这样的一个学习活动：孩子们，这样的画面，这样的色彩，如果把它画下来，你会突出什么呢？你会怎么画荷叶，怎么画荷花？让学生交流讨论，达成这样的思考与认知：我们可以通过色彩来表现画面；可以从整体上进行构图；可以通过深浅变化突出主体；还可以通过留白表现意境。最后老师还让孩子们欣赏名家张大千与本土画家何农荷花图。通过比较异同了解：同样是描绘荷花，色彩可以不一样，构图取景可以不同，表现形式可以不同（工笔画，写意画）情感也可以不相同，这也是我们中国画意蕴之美。三、融合学法，让课堂有悟有得“核心素养”一直是教育研究、实践领域的热点问题。核心素养下的小学语文课堂就是学生通过言语活动，创造性使用语言，学习语言知识，训练语言技能，积累文化的过程。我们的语文课堂必须让核心素养真正落地。许多专家学者提出了语文核心素养的四大关键内容，其中语言的构建与运用是指语文学科的学科性质，让课堂最具语文味的。语文课上语言的构建与运用的双向互动的，是学生不断地修正、完善语言，构建语言的过程。这节课老师设计这些问题：从诗题当中读懂了什么？古诗应该怎么读？你读出了怎样的画面？你的画面中有什么？你可能还听到了什么？哪句诗深深打动了你？通过这一系列的语言训练，多方向的语言表达，在学生已有的新旧知识之间碰撞，用创造性的语言描绘诗人笔下丰富多彩的荷塘，描绘诗中色彩的美，把学生推向课堂教学的中心。同时告诉学生读诗跟赏画一样，不仅仅是用眼睛看，有时还可以用耳朵来听，甚至可以用心去感受，在训练表达中进行学法迁移。四、融合文化，让课堂有花有果我国文学泰斗刘国正先生认为：“文”和“道”可以兼顾，片面强调工具性和片面强调人文性都不可取。这节课老师将文道统一进行了很好的融合。首先老师通过课前交流说文化，谈西湖，告诉孩子们西湖是一道风景，西湖是一个故事，西湖更是一种文化。接着让学生欣赏一组画家笔下西湖水墨画，感悟到西湖的美是有文化有历史的。再接着以画引诗，以诗探究诗的文化。告诉孩子同样写绿，不同诗人笔下的绿又是形态各异的：白居易的“春来江水绿如蓝”的“绿”绿得清澈透明；贺知章笔下“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。是单一、整齐的绿；而韩愈的诗中“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”诗中无绿，读着却是满眼绿意。问孩子们同样是红，这样的红和别处的红有什么不一样呢？学生在吟诵带有“红”与“绿”的诗句中，体悟了诗丰富的文化内涵。最后通过一段视频，让学生走进诗与画的艺术殿堂，领略诗与画结合的特有的艺术文化魅力，并引用明代大才子徐渭的诗句“莫把丹青等闲看，无声诗里颂千秋。”让课堂焕发文化的流光溢彩。总之，这节课教师通过诗与画这两种艺术文化的融合，让诗有画面，有意境，有历史，有趣味。孩子感受到诗词之美、绘画之美，让静止的画面活跃充实，让诗有了想象的依托。今后我们将继续以大语文教育观培养学生核心素养，聚焦创新与融合，通过跨学科教学，地方资源的整合，媒体技术的融合，促进语文课堂学习方式的变革。参考文献：1余婷婷.新课程背景下高中政治跨学科教学研究D.上海师范大学，2014.2赵斐，陈为铎.新课程下跨学科教学的意义和途径探讨：以生物和地理学科为例J.学周刊，2013.编辑 高 琼