《小学数学教材中心理健康教育的实验研究》课题方案

1、?小学数学教材中间理安康教育的尝试研究?课题方案您如今正在阅读的?小学数学教材中间理安康教育的尝试研究?课题方案文章内容由搜集!本站将为您供给更多的精品教学资本!?小学数学教材中间理安康教育的尝试研究?课题方案一、课题研究的现实布景及意义1、心理安康教育在教学中应用是对党和国度教育方针政策落实，教育部在?关于增强中小学心理安康的假设干定见?中指出：运用有关心理安康教育的体例和手段，培育学生杰出的心理本质，促进学生身心周全协调开展和本质周全进步，是本质教育的主要构成部分，是对学生才能进步的主要手段。中共中心在?关于进一步增强和改进黉舍德育工作的假设干定见?中明白要求：“经由过程多种体例对分歧春秋条理的学生进展心理安康教育和指导，帮忙学生进步心理本质，健全人格，增强承受挫折，顺应情况的才能。所以我们在苏教版小学数学中开展心理安康教育的理论研究，存眷小学生在数学进修中的正常心理需求，从而能多角度培育学生的进修才能，使学生对数学发生乐趣，成立自决定信念，获得成功的体验。2、心理安康教育在中国积厚流光，她既是一个全新的话题也是一个古老的话题。中国古代教育家非常正视乐趣在进修中的感化。孔子说：“知

2、之者不如好之者，好之者不如乐之者。?子记?中主张老师要理解学生的心理特点，才能按照学生的心理特点有用进展常识的教授，它说“知其心然后能救其掉也。如?内径?主张可以经由过程启发劝慰，使人心理安康，详细要求是“告之以其败，语之以其善，导之以其便，开之以其苦。这与现代的心理教育非常相似。又如“以悲胜怒，以怒胜思，以思胜恐，以恐胜喜，以喜胜悲。就是用一种情志改正另一种变态的情态。由此可见，心理手段运用于教育古已有之。3、伟年夜的科学家爱因斯坦说过“乐趣是最好的老师 。假如学生变“要我学数学为“我要学数学，那么他们就会以积极的心态自立进修。前几年我校的数学教学也是离开现实现实的，任课老师在教学中均以本为本，环绕上级的测验题型进展教学，学生对数学缺乏乐趣，学起来死板无味。为了鼎新数学教学内容，近几年来，苏教版按照?课程尺度?在小学数学教材编写中作了很多鼎新，在教材中编写了很多来自糊口的糊口场景、数学事例，增强了数学的利用性和乐趣性，这对培育学生的数学乐趣和应用才能具有积极感化，合适时代开展的要求。“课标指出：义务教育阶段的数学课程，其底子起点是促进学生周全、持续、协调的开展。它不仅要考虑数学自身的

3、特点，更应遵循学生进修数学的心理纪律，学生具有常识技术当然主要，学生在“数学考虑、解决问题、感情立场等方面的开展比纯真在“常识技术方面开展更主要。因为数学考虑、解决问题、感情立场是每一个学生终身可持续开展的根底。挖掘苏教版教材中的心理安康身分，激发学生进修数学的好奇心和求知欲，是落实新课标要求的详细表达。苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地把握数学，就必需专心里缔造与体验的体例来进修数学。教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的勾当。在这一特定的情况中，师生关系、老师的讲堂教学不雅、学生之间的竞争与合作、讲堂心理氛围、讲堂办理形式、讲堂秩序、讲堂上老师的表彰与攻讦、老师对学生讲堂行为问题的处置、老师对学生进修功效的反应与评价体例等，都将对学生的心理开展和心理安康发生主要的影响。小学数学课程及其教学中蕴含着丰硕的心理安康教育资本，培育和进步学生进修数学的乐趣是我们黉舍教育工作者刻不容缓的任务。所以，化死板无味的教学内容为“有趣，设计乐趣横生的讲堂教学方案，是我们研究的主要内容;尽力进步和培育学生的进修乐趣，是列位老师刻不容缓的任务和职责。培育和进步学生进修数学的乐趣是我们研究的永久的课题。

4、基于以上的来由，我们提出了“在小学数学教学中施行心理安康教育的尝试研究的课题研究。二、课题的界定学科教学浸透心理安康教育是指老师在学科教学过程中自发地、有意识地运专心理学的道理和体例，在授予学生必然的常识、技术，开展他们的智力和缔造力的同时，维护和增进学生的心理安康，形成学生健全的人格所采纳的各类办法。小学数学教学中浸透心理安康教育是指老师创设有积极讲堂氛围的教学情况和师生之间、生生之间彼此理解采取的心理安然教学情况。使学生能在宽松、协调、兴奋的情境中，无过重心理压力的状况下进修常识，以维护和促进学生心理安康。小学生心理安康表示为无邪、活跃、纯正、好动、善问、求知欲强，乐于关心别人，斗胆、英勇、积极，有顽强的意志，有必然的自我约束才能。反之，过于老成、稳重，过早成熟，过于害怕、不安、疯狂、过火、抑郁，反应痴钝，不敢面临挑战，情感不不变，不敢与人交往，不会与火伴相处，不与怙恃交流，那么都是心理异常的表示。三、课题研究的内容及预期目标一、课题研究的内容本课题的底子内容是经由过程心理安康教育在数学教学中的运用，让我们所教的学生人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；分歧的人在数学上获得分

5、歧的开展。1、挖掘教材中间理安康教育身分，向学生供给有价值的数学。学生在校进修的时候是有限的，应该在有限的时候内让学生进修更有价值的和更主要的工具。新的数学课程在使学生获得顺应将来糊口和进一步开展所必需的数学常识与技术的同时，加倍存眷他们在感情立场、价值不雅和一般才能方面的周全开展为实现这一目标，我们应该向学生供给现实的、有趣的和富有挑战性的数学进修内容，经由过程心理安康教育让这些内容成为学生自动地从事不雅察、尝试、猜测、验证、推理与交流的素材，让学生在有限的时候里接触、理解和把握数学。2、经由过程心理安康教育在数学教学中的浸透，让每一小我都能获得必需的数学。“必需的数学最简单理解的就是作为公平易近所需要进修的数学，走向社会所需要的数学。数学讲堂教学是多方面、多条理、多身分构成的完好而复杂的过程，是学生认知身分和感情身分协调同一、互相感化的过程，我们可以经由过程心理教育鼎新数学教学形式，以情促知，以知促情，使情与知协调对称开展，创设学生愿学、乐学的讲堂氛围，从学生熟悉的布景中熟悉数学、理解数学并运用数学解决现实问题。3、激发学生进修数学的乐趣，使分歧的学生在数学上都获得成功。“分歧的人

6、在数学上获得分歧的开展是指数学课程要面向全体学生，让分歧的学生在数学进修上都能成功。作为在讲堂数学中占优势的群体情感，讲堂心理氛围对学生的进修勾当影响较年夜。这就要求我们老师在数学教学中充实表达对学生的尊敬、理解和鼓动勉励，正视教学中情感的调节，让学生积极介入进修勾当，敞高兴扉表达自己，增添了学生进修数学成功的体验，成立积极的进修感情，增强进修数学自决定信念，培育学生克制进修数学坚苦的顽强意志。4、巧用数学功课中的心语交流，搭起师生心灵沟通的桥梁。针对老师不成能天天都当面修改每位学生的功课，经常呈现因功课中的问题不克不及实时当面给学生讲清晰而苦末路的现象。我们采用功课中夹条子的体例对学生进展心语交流，不单可以起到鼓动勉励、指导、提醒学生的感化，并且可以拉近师生之间的间隔 ，搭起师生心灵沟通的桥梁。二、研究难点重点：培育了学生进修数学的乐趣，让每个学生都学到有价值的数学，培育学生承受挫折的才能和杰出的进修习惯，挖掘学生的闪光点，给他们供给更多的开展机会，培育合作探究新常识的才能，让他们体味到成功的喜悦，使分歧的学生在数学上获得分歧的开展。三、预期目标经由过程研究和理论，明白这些身分对学生

7、的学业程度发生如何的影响，操纵有利身分，解除晦气身分，尽力使学生具有浓重的进修乐趣、不变的进修情感、较高的进修念头、得当的进修自决定信念、规矩的进修立场、灵敏的进修体例等，使学生真正成为进修的主人，为他的可持续开展、为他的终生进修奠基扎实的根底。搜集数学功课中的心语交流装订成册，编写出操纵心理安康身分开展教学的数学讲堂教学案例，探究出表达新课标理念的数学教学体例和进修体例，使学生对数学发生乐趣，成立自决定信念，获得成功体验，培育合作、探究的精力。面向全体学生，经由过程必然的教育勾当进步学生进修、人际交往方面的心理本质，充实开辟学生的潜能，使学生积极自动地介入到进修过程中来，喜好进修，促使其心理安康开展。对存在心理问题的学生进展恰当的矫治、使其恢复心理安康。教导进修坚苦的学生，帮忙他们树立进修的决定信念，使他们能改进进修策略，进步进修才能，增强进修效率。构建小学数学教学中浸透心理安康教育的底子框架。四、课题研究的步调和体例一、课题组人员分工：课题主持人龙成刚和课题负责人杨军周全负责本课题研究的总体设计、放置和研究指导。杨长炳、吴培奎、刘树刚负责研究指导，张红玉负责本课题研究的详细施行与指

8、导工作，其余介入者张良顺、杨元妹、杨鸣、杨金玉、黄志平为尝试员，详细负责研究工作。二、研究进度方案：第一阶段2021、7-2021、12：初步开展研究。经由过程搜集、清算材料，在数学教学中巧专心理安康教育创设教学情境，激发学生进修数学的乐趣。第二阶段2021、1-2021、12：重点研究阶段。编制数学功课中的心语交流，编写出数学教学中进展心理安康教育的讲堂教学案例，探究出表达新课标理念的数学教学体例和进修体例。第三阶段2021、1-2021、6：总结功效阶段。阐发研究过程中的相关数据、总结、论文、阶段功效，撰写终结功效陈述，表达研究总体目标。三、本课题首要以研究陈述为研究功效形式，附件包罗：理论勾当图片、讲堂教学案例、实录、录象；论文、分歧条理的学生个案；学生进修过程中的各类档案等。四、课题研究的体例1.查询拜访法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、不雅察等体例进展查询拜访，为研究供给科学按照。2.文献研究法。针对查询拜访中理解到的学生的进修近况，普遍搜集和查阅有关资料，搜集国表里已有的影响小学生学业成就的各类身分的研究的成功履历，对其进展阐发归类，为研究供给理论按照和理论履历。3.教

9、育尝试法。按照各年级学生现实，确定尝试班将搜集清算的成功履历别离进展尝试，探究最准确路子。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其响应教授者称为“博士，这与当今“博士寄义已经相去甚远。而对那些出格教学“武事或讲解“经书者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称呼。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目标教学者；尔后者那么于西晋武帝时代即已设立了，首要协助国子、博士培育生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清晰晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，仍是“教授“助教，其今日老师应具有的底子概念都具有了。4.个案研究法。拔取分歧条理的学生作个案研究。一般说来，“老师概念之形成履历了非常漫长的汗青。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦尔后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明白的教授常识的对象和自己明白的职责。要练说，得练听。听是说的前提，听得精确，才有前提准确模拟，才能不竭地把握高一级程度的说话。我在教学中，注重传闻连系，练习幼儿听的才能，讲堂上，我出格正视老师的说话，我对幼儿措辞，注重声音清晰，上下升沉，顿挫有致，富有吸引力，如许能引起幼儿的注重。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表彰那些静听的幼儿，或是让他反复别人说过的内容，抓住教育机会，要求他们专心听，专心记。日常平凡我还经由过程各类乐趣勾当，培育幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听文句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑子，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如许幼儿学得

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