《小石潭记》优秀教学案例

1、?小石潭记?优异讲授案例一、案例布景1、教材阐发经由过程第一单位的进修，我们的同窗对纪行已经并不生疏，第一单位的纪行展示了作者对故国年夜好的河山的无比热爱之情，可是那是现代文，字里行间豪情的吐露，学生比较轻易体味理解，从而获得年夜天然美的陶冶。?小石潭记?是一篇文言文纪行，作者是唐代闻名的文学家柳宗元，是作者因 永贞改革掉败被贬为永州司马时代所作。那时他政治掉意，表情郁闷。是以借游山玩水来排忧解闷，感受自己政治理想无法实现。游历永州，风光独特，成就了中国文学史上颇有名气的?永州八记?，?小石潭记?是此中的第四篇。在游山玩水中，年夜天然的造化，使掉意的柳宗元获得一丝短暂的欢愉，然而至始终都不克不及释怀，掉意的乌云始终压在作者的头顶，这种情感在本课中获得了充实的吐露。2、讲授目的：借助注释及东西书理解课文内容，堆集文言词汇。进修抓住特征，光鲜活泼地写景状物的写法。体味作者文中吐露的思惟豪情。3、课前筹办柳宗元是我国唐代闻名的文学家，课前安插学生查阅有关柳宗元的资料，出格是注重理解在永州时代的代表作品以及作者的豪情糊口世界。4、讲授思绪讲授中，我分“创设情境，探讨布景;整体感知，理清豪情;合

2、作探讨，精心赏析;拓展迁徙，深化理解四个步调来设计讲授环节，解读课文。文章不是无情物，文人写作是其主不雅感触感染豪情的抒发，是一种个性化缔造性的精力劳动。柳宗元的山川纪行散文，描写景物精确、活泼、逼真，说话精巧清丽，并且往往融入作者悲愤苦闷的情感，“以其境过清，不成久居作者面临美景却发生如斯凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。5、讲授手段：朗读讲授法。本文是一篇文言文中的美文，说话清爽美好，朗读是文言文必不成少的环节，形式可以多样。如老师范读，配乐朗读，学生齐读等等。钻研点拨法。讲堂讲授以学生自立探讨为主，重点研读文中作者的豪情;“两乐“一清。体味作者被贬之后表情的释放，增强理解作者的思惟豪情。6、讲授器具：多媒体powerpoint 课件?小石潭记?，配乐朗读。7、讲授课时：1课时。二、讲授步调(一)创设情境，探讨布景。柳宗元，字子厚，本籍山西河东郡人，唐代闻名文学家，人称“柳河东。著作有?柳宗元河东集?45卷。33岁时，介入王叔文集团政治改革，改革掉败后，被贬为永州司马，那时永州生齿稀少，经济掉队，很是荒僻，柳宗元在这栖身了10年，游历山川，与基层人平易近接触，文学创作获

3、得很年夜收成，写下了山川纪行代表作?永州八记?，?小石潭记?是此中的第四篇，原名为?至小丘西小石潭记?(二)整体感知，理清豪情。(学生互动，借助注释，东西书疏浚辞意，疑难之处，老师作出恰当点拨释疑)师：范读课文，学生听读，体味本文作者吐露出一种如何的思惟豪情，把握文章的豪情基调。生1：本文表达的是作者柳宗元的一种欢愉的表情文中两次呈现“乐字，一次在开首“心乐之，另一次在第二段“似与游者想乐，我认为豪情基调应该是“乐。生2：我认为豪情基调是消沉的“清，文章最后作者都感受这里的情况凄清，“以其境过清，不成久居，乃记之而去。如果乐的话就会留连忘返，舍不得分开。(此环节要器重学生阅读时的最初感触感染，出格是对豪情基调的理解，老师不易作出武断的结论，或简单让学生选择“乐仍是“凄。)(三)合作探讨，精心赏析。这是一篇纪行散文，然而又与第一单位所学的纪行有着截然的分歧。第一单位，游者的表情因能饱览年夜好河山而发生的豪情，底子上是一种兴奋的表情，而本文却发生了两种分歧的豪情。而作为一代文学家。缘何又会如许来写纪行呢?这恰是值得师生配合探讨的问题地点。前人云：“文者，情也。文章是抒爆发者的主不雅感触感染

4、，是心里豪情的宣泄。本文的讲授就是扣住“两乐“一清来组织讲授，从而深化到柳宗元的心里深处。师：文中一共写了两次“乐，作者为什么能写出此次出游的欢愉呢?联络全文，细细咀嚼。(放朗读讲授磁带，学生细细品位，然后学生分组会商，小组代表回答)生1：有了诧异的发现，发现了小石潭。心里很是欢愉。生2：这里风光美好，“全石觉得底，潭上各类外形的景物都有。生3：这里有良多自由安闲的小鱼，毫无拘谨。生4：这里的情况美好，“青树翠蔓参差披拂。生5：泉源昏黄，具有昏黄美。师：文中写了得意的鱼，是在写鱼吗?如许写又有什么感化呢?生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给玩耍的人带来了无限的欢愉。生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清亮底。用的是侧面陪衬的写法。(老师从学生的回答中，明白学生的会商成果，要肄业生明白虚写实写的感化，然后用多媒体展示。)师：方才有同窗学提出这里的情况美好，然而又为什么作者感受“不成久居，乃记之而去呢?生1：这里太荒僻了，太冷僻了，无人栖身，缺乏人气。生2：作者柳宗元的表情不是很好，因为介入政治改革掉败被贬到这里，由京官酿成了处所官。生3：游山玩水发玩斑斓的小石潭，使他的表情获得临时

5、的宣泄，沉醉此中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲惨之情，从本文看，抑郁愤激的表情始终不克不及释怀。(老师点评，同窗们能从作者的文章中体味到两种分歧的豪情：“乐与“凄，出格是能有用的连系作者特定创作布景，使我们理解到了作者心中真正的豪情。愤激之情溢于言表，作者有机的把自己的豪情交融在对景物描写傍边去。)(四)拓展迁徙，深化理解。1、比照?小石潭记?，阅读柳宗元的?永州八记?中的别的一篇?始得西山宴纪行?，感触感染在一样创作布景下，两文有什么样的异同。2、背诵?小石潭记?，用第一人称改写成现代文。三、讲授反思本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程尺度对于初中生的要求是：阅读简易文言文，能借助注释和东西书理解底子内容。以此担当和发扬我们中华平易近族的优异文化。一向以来，对于文言文的讲授，良多语文老师只注重辞意的疏浚，老师是一个教授者，学生只是被动的承受，被老师牵着鼻子走。?小石潭记?一文说话美好，精确，逼真，连系注释，辞意响应比较粗简易懂，学生互相间比较轻易解决，可是当老师问及作者在本文所表达的思惟豪情时，学生却呈现了不合，不要说学生，在一节黉舍进行的公开课上，相当部分听课的老师也呈现了近似的问题，这与我备课之初的设计是各走各路的，原觉得学生一会儿能得精确的结论，那时迫使我不得不实时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种分歧的豪情，何不就此指导学生去阐发发现呢?在这种设法的支配下，积极的组织学生去阐发会商，学生很快就连系作者的创作布景得出告终论。这堂课的讲授，使我获得了一种新的体验，假如只是为了让学生把握结论，老师一句话就可以带过，但这种灌注贯注式的方式能加深学生的感触感染吗?老师是进修勾当的组织者、指导者和介入者，学生才是进修的真正主人，他们自己有很年夜的开展潜能，老师应充实尊敬学生的进修自动性，有意的培育学生自立进修的习惯，使他们意识到自己是进修的主人。在本文的讲授中，师生在平等协调的氛围中交流进修，学生的立场是如斯的积极自动，使我倍感欣慰：一是激发了学生的进修热情和进修才能;二是学生从自立进修的探讨中获得了进修的欢愉。第 7 页

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