统编教材部编版小学语文六年级上册优秀教师教学设计《桥》教案

1、统编教材部编版小学语文六年级上册优秀教师教学设计桥教案课题        12.桥课时   2授课对象六年级教学设计教师教材简析    通过桥这篇课文，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命之桥。他把生命的希望让给别人，把死亡留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥。       学情分析学生有了一定的自学能力，注重课前收集资料，课堂上加上老师的引导，学生入情入境的朗读，并感受到了这是一座生命之桥。设计理念（教学策略）指名朗读，教师指导朗读，检查学生在课前朗读给家长听的情况。以读为主，从对暴雨和洪水的描写中感受洪水的来势凶猛，越来越大，人们的极度恐惧、惊慌失措及生命的危险。教学目标1、知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。2、过程与方法：通过研读课文中的重点词句，感悟人物的崇高精神和的高大形象3、情感

2、态度、价值观： 悟人物的崇高精神和的高大形象，过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。教学重点、难点教学重点：学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质       教学难点：理解题目所含的深意 教学准备教具准备：（含多媒体设备）    搜集有关桥的文章、图片 、资料。                                                             第1课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）一、以“桥”引入，初步感知1.谈话引入课题。我们在四年级学习过一篇课文跨越海峡的生命桥，今天我们要学习的课文是桥，也是一座生命桥。出示课题桥。2

3、.自学课文，要求：（1）自由读课文，学习生字新词。（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。1.生边听，边回忆四年级我们学习的一篇课文跨越海峡的生命桥。2.自由读课文，学习生字新词。一、新旧知识的联系性学习同时理解“桥”在生活中与生命中的特殊意义。2、培养学生的自学能力并开动脑筋进行思考。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）二、再读课文，感受“感动”1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流：（1）出示句子进行对比：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”（3）知道学生读出洪水的凶猛。（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（理解词语：跳舞、狞笑）3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。

4、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。（1）先村民到木桥前，便于指挥。（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。（4）舍己为人，壮烈牺牲。1. 自由读课文，找描写洪水凶猛的句子。 2.小组合作交流。读出示的句子。(2)、解释：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”的含义。（3、4）、读洪水的凶猛的句子。3.说一说，读一读过渡句。4. 讨论：如果，大家这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果5.读一读年迈村支书在危急关头，他是怎么做？读怎么说的句子。3、知识点“过渡句

5、”相应知识点教学4、鼓励学生自由、大胆地表达自己的想法。5、以读促感，让心灵受到感触。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）整体概括老汉    你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。感悟老汉的精神品质                         第2课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）一、抓住言行，研读体会1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。2.课堂交流，教师随机指导。（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个

6、为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。指导有感情地朗读这句话。（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”比较句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断）老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）有感情地朗读句子。（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的句子。这是一位怎么的老汉？老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一

7、刻，他想说的太多太多3.再读加深感受：选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子。2.小组交流，读出示的句子（1）、（2）、（3）。生答：老汉“不说话”， 为什么？联系课文，说说老汉为什么会受村民“拥戴”呢？ 指导有感情地朗读这句话。比较句子，动词“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到最后去？ 有感情地朗读句子。、写老汉喊的句子，并交流朗读。、生说说这是一位怎么的老汉？3. 有感情地再读第七到二十三自然段中令你最感动的句子。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）二、启发想象，体验感悟1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：爷爷，我们想您！     老支书，慢走！挥泪送别老支书！     我们永远纪念您！洪水退后1.齐读最后四自然段。2.想象当时的一个场景，以不同的

8、身份，写个片断。教学环节教师活动学生活动设计意图（含评价意图）三、领悟写法，激发情感1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）有感情地朗读句子。（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的句子。这是一位怎么的老汉？老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多3.再读加深感受：选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。1.自由朗读全文。2.学生讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？                  作业布置与设计： &nb

9、sp;            （1）抄写生字词，朗读课文。            （2）写一段话，用上环境描写的手法。            （3）摘录课文中有特色的句子。板书设计:                       16.桥             老汉揪           最后小伙子             小伙子先走         推老汉                        老太太祭奠丈夫儿子             反思：8

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