(吴立岗)小学习作教学改革的昨天
5页1、小学习作教学改革的昨天,今天和明天吴立岗(上海师范大学教育学院,上海200234)摘 要: 建国以来共颁布8部语文教学大纲与课程标准,其中体现的小学作文教学思想既有前后继 承关系,也有随时代改革的特色。文章认为决定小学生习作训练序列的要素有5方面,即生活、兴趣、思 维、阅读和语言手段,它们互相联系共同构成小学习作教学的基石。关键词:小学;习作教学;要素一、不同历史时期的语文教学具有不同的核心概念,也因此形成不同的习作教学理念建国后共颁布过8部语文教学大纲和语文课程标准。其中,1956年大纲和1963年大纲都以传授“双 基”(基础知识和基木技能)为自己的核心概念。习作教学要求从说到写,从述到作。习作从三年级开始, 一、二年级则练习看图说话和书面|口|答等,作一些习作的准备。习作以写记叙文为主,并加强应用文的习 作,高年级学写简单的议论文。这两个大纲比较强调习作要“言之有序”。“”结束后,1978年颁布的大纲既传承中国的传统经验,又迎合世界教学论发展的潮流,以 “新双基”(即知识技能和智力能力)为核心概念。一方面,它继续强调习作要“言之有序”,即一年级要 求说完整的话,写完整的句了;二年级
2、要进一步加强词和旬的训练,要求说话写话时语句通顺,前后连贯; 三年级要求段落分明、条理清楚;四年级要求中心明确;五年级达到全面要求。但是另一方面,它又提出了习作要“言之有物”的明确要求,即习作教学既要培养学生用词造句、布局谋 篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、 看图写话就是习作最初步的训练。1978年以后对全国产生一定影响的习作教学实验有:山东李昌斌、马兆铭等主持的习作分步训练;上 海吴立岗、贾志敏等主持的习作素描训练;东北农垦总局的习作分格训练;北京刘曹华等主持的习作先放 后收训练;广东丁有宽主持的读写结合训练等等。虽然1978年以后的习作教学改革取得很大成绩,但从 全国范围看,仍有一些带根木性的问题尚未解决,例如,习作命题脱离学生生活,学生文思枯竭;习作指 导千篇一律,学生的文章千人一面,思维和个性发展被遏制;习作目标过高,学生读文色变,兴趣全无, 遇到考试就生搬硬套,胡编乱造。二、2001年7月颁布的语文课程标准对习作教学提出的新要求2001年7月全II制义务教育语文课程标准(实验稿)颁布,这标志着建国后第8次,也是规模最
3、大 的一次语文课程改革正式启动。与以往的教学大纲相比,课程标准对习作教学提出了全新的要求,即:提 侣自由表达,提侣想像作文,提侣表达个人的独特感受,以培养学少的习作兴趣,加强习作与生活的联系, 激发学生的创新意识。笔者认为,这些要求体现为:在习作题上,提倡学生自主拟题,少写题作文;在习 作材料来源上,除了要求写纪实作文外,还要求将想像作文敖教学计划,鼓励学生写想像中的事物;在写 作体裁上,要求不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙、说明、议沦、抒情等表现方法;在习作指导上,无 论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力;在习作评价上,要求鼓励 有创意的表达,并让学生通过自己改和互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。根据上述要求,语文课程标准提出的分学段要求为:低年级学生要乐于习作;中年级学生要不拘形式 地习作;高年级学生要富有个性地习作。那么,课程标准在习作教学上是否也强调“言之有物”和“言之有序”呢?也强调。例如在“课程总 目标”中,就明确要求学生习作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。但是笔者认为新课程标准 更加强调“言之有情”和“发展个性
4、”。可以说,“表达真情实感”的要求渗透在这个标准的字里行间。从2001年至今,根据课程标准的要求,我国小学语文界正从两个方面探索习作教学的新路了。第一 是教材改革。现在我国多数小学语文教材都要求学生联系生活来自由表达,注重激发学生的习作动机,培 养学生的习作兴趣。例如人民教育出版社出版的语文教材以人文主题为单元,将阅读、口语交际和习作训 练有机地整合在一起,努力地使学生习作有话可说,有情可抒。第二是教学方法的改革。目前各地都在积 极探索自由作文、开放作文、生活作文和想像作文的规律。其中福建省安溪县第三实验小学陈进雄、李冰 霖主持的“学生自由习作指导研究”和广东省深圳市西乡小学张云鹰校长主持的“开放式习作教学研究”, 是理论和实践紧密结合的研究,具有一定的影响。总的来说,在第8次语文课程改革中,小学习作教学改革的思想十分活跃,方法层出不穷。由于提倡 自由习作,关注习作兴趣培养和强调习作与生活的联系,现在小学生的习作,思想较以前活跃,情感流露 较以前真实,表达的方式也较以前多样。但是仍然存在着内容表达不充分,习作不符合文体规范和错字病 句较多的问题,这是因为教师对学生习作的指导较以前减弱,
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