初中化学_第四单元我们周围的空气 第二节 氧气教学设计学情分析教材分析课后反思

1、一、教学目标和重难点 知识目标1、掌握氧气的物理性质和化学性质2、能描述氧气与木炭、铁、蜡烛反响的实验现象，会写反响的文字表达式3、理解氧化反响、氧化物的概念能力目标1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。2、培养学生对实验现象描述及表达能力 情感态度价值观1. 学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。2. 养成实事求是，尊重科学，尊重事物开展规律的科学态度。3. 逐步树立“性质决定用途、“用途表达性质的辩证观点重点：认识氧气的化学性质、氧化物的概念。学会对实验现象进行观察、描述和分析。难点：认识化学反响的微观实质，初步形成化学反响具有一定条件和可控性的观念。二、设计理念新的课程标准强调学生的主体性地位与教师在学生的学习中的引导作用，鼓励学生独立 与个性化的学习，倡导学生主动参与合作学习，倡导学生亲身体验探究过程，在深入思考与 体验中获得感悟与理解。而且我也认为教育的目的就是让学生学会学习，所谓教就是为了不 教，所以引导学生尝试自主归纳整理是很有必要的。三、教学方法启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法四、教学用具准备仪器、药品：制取好的氧气假设干2瓶、锥形瓶带导管、塞子

2、、长颈漏斗、锥形瓶、水槽、 火柴、酒精灯、药匙、镶子、堪蜗钳、木炭、铁丝、蜡烛、双氧水、二氧化镒、砂纸六、教学过程教师活动学生活动设计意图实验引入，分别将带火星的木条深入到正放的两个分别盛有氧气、空气的集气瓶中，观察木条复燃的情况问：如何鉴别两种气体？【板书】氧气的性质学生操作、观看，并答复。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。提问：根据你的生活经验和已有的 知识，请你说说氧气有哪些性质？教师追问原因【板书】：一、氧气的物理性质无色无味的气体密度比空气大不易溶于水有三态变化氧气液氧固氧学生答复，依 据已有知识和图片 信息归纳整理氧气 的物理性质。引导学生从熟悉的生活 走进课堂，激发学生的学习兴 趣。引导学生研究物质从物理 性质入手，从简单开始，让学 生逐步形成认识物质的方法； 培养学生树立科学研究的严谨 态度。【过渡】在化学上，当我们要认识 某种物质的性质时，一般要从这种物质 的物理性质和化学性质两个方面进行 研究。全面认识氧气，还要了解他的化学 性质。物质的化学性质时该物质在发生 化学变化的过程中表现出来的。所以， 我们通过实验来探究氧气的化学性质。我们氧气可以和镁、磷、氢气

3、、 铜等物质反响，他还能与那些物质反响 呢？为了方便研究，我们从单质、化合 物2类物质中，选取几种物质进行探究。学生被激起探究欲望。学生初步掌握观察实验的程序。学生通过观察后，积极描述实验现通过实例让学生初步掌 握观察实验的程序，并掌握实 验探究的方法步骤。通过探究实验，让学生从 感性认识上升到理性思考，培铁是生活中常见的一种物质O他能 与氧气发生反响吗？【演示实验】铁丝在氧气中燃烧交流共享】该实验应注意将铁 丝绕成螺旋状实验前瓶底放一些水 或铺一层细沙。请同学们交流这样做的 原因。【过渡】木炭和蜡烛也是生活中常 见物质，她们与氧气的反响，又是怎样 的呢？。请同学们认真阅读实验步骤。【讲解】实验说明，木炭、铁丝、蜡烛 也都能在氧气中燃烧，这说明氧气还能 与碳、铁、石蜡发生化学反响通过以上实验还发现：碳、石蜡等 可燃物在氧气中燃烧比在空气中更剧 烈，而像铁这种在空气中不易燃烧的物 质也能在氧气中剧烈燃烧。以木炭燃烧 为例，从微观上分析原因。象。学生在老师的 提示下，一起表达反 应物、生成物及铁、 燃烧反响的文字表 达式。学生交流、 答复学生分组实 验，汇报实验现象， 推测生成物，写碳、

4、石蜡燃烧的文字表 达式学生交流、答复养学生对实验的观察和描述做到系统、全面【过渡】通过实验我们发现，许多 物质都可以与氧气发生化学反响。氧气 是一种化学性质比拟活泼的气体，【提问】请同学们观察这节课得到的三 个反响的文字表达式，找出他们的共同 点？继续观察三个反响的生成物有何 共同点？学生间相互讨 论，并得出可能的结 果。积极发言。学生交流、同 答得出氧化反响、氧 化物的概念。在学习化学的初期，先让学生初步认识最常见的氧化反响【过渡】通过实验我们发现，许多物质都可以与氧气发生化学反响。氧气是一种化学性质比拟活泼的气体，【提问】请同学们观察这节课得到的三 个反响的文字表达式，找出他们的共同 点？继续观察三个反响的生成物有何 共同点？学生间相互讨 论，并得出可能的结 果。积极发言。学生交流、回 答得出氧化反响、氧 化物的概念。【我的收获】生谈回忆知识，形成知识网络【当堂检测】学生答复稳固知识氧气是学生比拟熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。氧化物在日常生 活中见得也挺多，但其概念对初中生而言却比拟陌生。化学性质尽管学生已经在第二单元一 一水的分解与合成中接触过，但也只是认识到氢

5、气的可燃性和氧气的助燃性，其他的化学性 质学生并不了解。本节课的教学需要深入地了解氧气的物理性质与化学性质及氧化反响、氧化物的概念, 这对于这一年龄段的学生来说比拟难于理解。因此教学中要利用实物观察和实验演示，培养 学生实验观察和分析推理与归纳的能力。教学中一定要要注意以下几点：第一，本课题是学生第一次对一种气体物质进行系统研究，因此给出了对物质进行系统 研究的一些思路方法，这些思路和方法对学生今后的学习会有指导作用。第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需 要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三,学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段,所以让学生通过观察程序， 对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。通过练习，学生根本上达成了三维目标。在知识上，掌握了氧气的物理性质和化学性质，、能描述氧气与木炭、铁、蜡烛反响的实验现象，会写反响的文字表达式，能主动归纳理解氧 化反响、氧化物的概念。在能力上，学生初步具备了对实验的观察、分析判断能力及动手实 验能力和对培养学生对实验现象描述及表达能力。在情感态度价值观上，学生学会从具体到

6、 抽象，从个别到一般的归纳方法，逐步养成实事求是，尊重科学，尊重事物开展规律的科学 态度，逐步树立“性质决定用途、“用途表达性质的辩证观点。本节内容是初三化学第四单元第二节氧气的第二课时，包含了氧气的性质包括物理性 质与化学性质及氧化反响、氧化物的概念两局部内容。教材将其安排在空气的成分之后, 保持了知识的结构性与教材内容的系统性。本节教材以实验为根底，通过观察氧气的颜色、状态，闻气味，结合上节课中氧气的制 取所采取的收集方法，介绍并总结了氧气的物理性质；通过木炭、铁丝和蜡烛在空气和氧气 中反响现象的比照，总结出氧气的化学性质。最后通过化学实验和小组讨论，学习了氧化反 应及氧化物的概念。教材知识层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养 学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验科学学习的乐趣。1、根据以下物质燃烧的现象，选择适宜的序号。1木炭在氧气火星四射2镁在空气气中产生大量白烟3细铁丝在氧气中产生能使石灰水变浑浊的气体4磷在空气中燃烧发出耀眼的白光，生成白色粉末2、以下关于氧气的表达，不正确的选项是A、氧气不易溶于水B、氧气支持燃烧，可以做燃料C

7、、氧气的化学性质比拟活泼D、氧气的密度比空气大，所以可以用向上排空气法收集3、以下反响属于氧化反响的有：占燃镁+氧气氧化镁加热汞+氧气氧化汞 二氧化碳+水碳酸占燃八、/、 甲烷+氧气二氧化碳+水高温 水氧气+氢气在2021年3月31日下午第三节课，我在2021级1班执教了鲁教版八年级化学第四单 元?我们周围的空气?中第二节?氧气?第2课时一课。为了探究自己在教学过程中存 在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：一、成功之处这节课是根据“以学生开展为本的理念，以提高学生的科学素养为主旨，加强科学过程和 方法，重视情感、态度、价值观的养成，全面落实化学课程目标。遵循“从生活走进化学, 从化学走向社会的思路，重视从学生的生活经验出发，选择典型素材，激发学生学习化学 的兴趣，增进学生对化学知识的理解和应用。改教师验证性实验为学生探究性实验，结合学 校倡导的“小组合作模式，能极大的调动学生的探索热情和学习的积极性。如导入运用“两 瓶无标签的气体，一瓶是氧气，一瓶是空气，如何将它们鉴别出来 ？因其知识点在课本上 有比拟直观地呈现，故而在教学时，可放手交给学生自学总结，教师

8、可通过让学生演示实验 氧气可以使带火星的木条复燃，氧气和空气的不同。将点拨放在引领学生利用气体的物理性 质确定气体的收集方法及盛有气体的集气瓶在空气中的放置方法，学以致用，引发学生的思 考兴趣，拓展知识，形成知识间的相互联系。我将从科学实验探究作为教学的突破口，力求将传统教学的以知识为本转移到以学 生的开展为本，通过自主学习，小组合作探讨，表达知识技能、过程方法、情感态度 与价值观三维课程目标融为一体的化学教学价值观。对于这一目标而言，我认为是达成的。 新课程的宗旨：“为了每一个学生的开展，是根底教育课程改革的核心，而自主、合作学习 也是课程改革倡导的重要学习方式之一。由此在课前尊重学生的意愿和将班上的学生分成 12个学习小组进行小组合作学习模式。通过自学、对学、群学的方式来学习新知识，对学 生能力的培养起着十分关键的作用。在课前预习中，各小组都做得比拟好，对学习本堂课的 知识内容打下了根底。在群学中，通过做科学实验，观察实验现象，得出实验结论，为提升 学生的学习能力提供了根底。教学中，多采用了多媒体手段，激发学生的学习兴趣和探知欲。 通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和

9、引导学生通过对实验信息的分析, 认识化学变化及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步 学会运用观察、实验等方法获取信息。本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导 之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需 要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始， 还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要 老师引导的。根据学生认识上的特点，在本课教学中，突出了实验，让学生有了感性认识, 为增强效果，并对教材中的实验顺序作了一定的调整；(教师示范，学生观察)铁与氧气的 反响的观察要点， 观察铁丝的色、态 点燃铁丝后在空气中可观察到什么现象？注 意火焰的颜色？ 把点燃的铁丝伸入到纯氧气中可看到什么现象？注意火焰的颜色？并 做好相应的记录，学会用化学反响文字表达式来表示此化学反响：在老师的引导，示范之 后，分小组进行木炭、蜡烛分别在空气、氧气中的实验，看谁收集到的实验信息最多？各小 组汇报实验现象并写在?同步学习?上。通过这样让学生从感性认识上升到理性思考，培养 学生的动手操作能力，培养学生全面、系统的观察能力和准确的描述能力。二、存在问题：(-)在小组建设上1、要求不到位，作而不合教师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，主要表现在：分小组进行炭、蜡烛分别 在空

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