论高中语文教学中人文精神的渗透策略分析
4页1、 论高中语文教学中人文精神的渗透策略分析 传统意义上的语文教育其实质是一种传统文化教育,注重对学生的人文知识和文化素养等方面的培养。在我国,“五四”以后的语文教育出现了工具化、政治化倾向,使语文教育僵化。高中语文应试教育的盛行又使语文教育缺少必要的人文精神教育,其教育结果难以适应当代社会精神文明建设需要,且与语文教育的人文教育初衷背道相驰。因此,在高中语文教育中有针对性地重建和弘扬人文精神就变得更为重要。一、充分开发课文人文底蕴,培植高中生的人文精神高中语文教材由一篇篇古今中外经典的课文组成,其中蕴含了丰富的人文精神底蕴,在语文教学过程中,要充分发掘课文中的人文内涵,有效的设计教学环节对高中生进行人文精神渗透教育。例如在教学杜甫的茅屋为秋风所破歌、三别、三吏时,教师可以借机引导学生体验诗人对劳动人民的强烈的人文关怀,体验诗人“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的高尚、博大的人文情怀。但也有某些课文内容较深奥,人文因素不明显,或者与现实生活联系不密切,这时高中语文教师就应该深度挖掘课文内容,挖掘课文中蕴含的深层次的人文思想。如教学屈原的离骚时,教师需要引导学生多角度理解这篇课文的艺术魅
2、力。通常我们可以通过以下方法进行人文精神渗透教育。一是通过情感陶冶,引导学生理解课文之义。语文教师在课堂上对高中学生进行人文情感陶冶,主要可以通过创设各种有效的情境来充分调动高中学生旧有生活体验,在情感上引发高中学生的共鸣,以情感陶冶的方式有效地净化高中学生的心灵。在这个过程中师生会有不同的思想感情碰撞,教师要密切注意学生的情感变化,思想变化,做个积极的引导者,有效地丰富、修正学生思想和情感,最终获得文化认同,生成高尚人格。教师的影响需要是潜移默化地进行,让学生不知不觉地感受到人文熏陶。这需要做好课堂情景导入,如教学大堪河我的保姆时,教师可以通过温情朗诵导入课文,让学生体验诗歌中的款款深情。教学祝福时配首如泣如诉的二泉吟,加之教师深情解读,以此能震撼学生心灵,激发学生对黑暗社会的“愤恨”,对小人物苦难人生的“怜悯”。二是引导学生进行内省体察,提高学生人文修养。高中语文教材中蕴含了丰富的人文意蕴,引导高中生进行积极的内省体察是提高其人文精神的有效途径。在引导学生进行内省体察过程中,能有效引导学生充分体验文学作品中蕴含的人文气息,让学生通过联想,真切感受课文语句中流露出的真情实感。如教学琵
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