MHT中学生心理健康综合测量结果解释.docx

MHT 中学生心理健康综合测量（使用手册）一、测验目的人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应小学高年级和中学生正 处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多适度的压力可以提 高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好但当前，不少压力 已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、不安、抑郁、恐怖 孤独、自责、过敏、冲动，身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状 通过本测验，就是帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，然后有的放矢的 从认知和行为等层面上进行，以改善、维护和提高心理健康水平二、测验内容心理健康诊断测验（MHT），是根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测 验”修订，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为两方面测定，由8 个内容量表构成这是按照焦虑反应的表现方式和场合来分类的：1. 学习焦虑近年来，随着升学考试和就业考试的难度的增加，学生和父母都很关心学习， 每天把学习挂在心上，担心被老师提问，上课时一直不放心，一有考试就怕得坏 分数而无法安心学习，这些就是学习焦虑的表现用此内容量表来判断其强弱2. 对人焦虑青少年时期，由于自我过强，不会与人交往，很怕生人，所以，与他人讲话时， 担心会不会脸红，受到教师或父母责备时，一直放在心上，并担心朋友也会背地 里说自己的坏话，因而经常感到焦躁。

此内容量表就是提供与他人接触时，对困 难和失败的预感程度的指标3. 孤独倾向被父母疏远的儿童，娇生惯养在家称大王在外懦弱的儿童，腼腆抑郁的青少年, 都经常因孤独而烦恼这类儿童和青少年，和大家在一起做某件事情时，由于技 术差.经验不足，经常感到失败的威胁因此，感到和大家一起玩还不如一个人玩 这样，就越来越不会和大家一起相处当别人高兴地相互谈话时，就有一种我不 仅不能参加，而且还被人家排挤的心情这样恶性循环下去，最后只要是人们聚 集在一起时，就会感到恐怖这样，既想加入到伙伴当中去，又想避免在伙伴面 前出现失败，因而产生不安倾向调查这种不安倾向程度用的量表，称为孤独倾 向量表4. 自责倾向像打篮球、排球那样，如果自己的队输了，有些儿童和青少年就认为是因为自 己加入了才输的，而一直放在心上在受到责备.打架之后或成绩不好时，常会认 为是自己不好这样，就对自己所做的事失去了信心，经常担心，阻碍自己的行 动当发生不如意的事情时，不认为是他人的问题，而经常认为是自己不好，对 自己所做的事抱有恐惧倾向，称为自责倾向本内容量表就是测定此种倾向存在 的程度5. 过敏倾向感受性太强，就连小事都放心不下，行动受到严重损害的倾向，称为过敏倾向。

对周围的噪声特别敏感，担心家属中有人会受伤，生病或死亡，决定事情不果断, 即使做了好事也感到烦恼此内容量表就是用来诊断这种倾向强弱6. 身体症状当焦虑急剧袭来时，感到将会死去，呼吸困难，心跳加快，感到喘不过气，出 虚汗，头晕.知觉异常如果焦虑是慢慢产生的，就会心神不定，心跳异常，脉搏 混乱，想呕吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等，这种身体上的症状是比较明显的, 所以，过去也曾用于焦虑的诊断本测验除了这种身体症状外，还包括身体某个 部分是否有毛病，身体某个部分是否比别人难看，对身体缺陷不放心等，这些都 能用身体症状的内容量表来测定7. 恐怖倾向恐怖和焦虑通常是区别开来使用的这里所说的是，客观上一点不需要恐怖， 主观上也不知道为什么要恐惧，然而却抱有一种恐惧心理，这称为恐惧倾向例 如，只要登上高处就怕得不能站立，无缘无故地恐惧黑暗，晚上开灯睡觉等，都 是用来测定这种倾向的8. 冲动倾向有时无缘无故地想大声哭，大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手， 毫无理由地想到远处去，或想死，这些称为冲动倾向这种想干危险的事或愚蠢 的事的观念，是因为内部具有焦虑倾向而产生的该内容量表就是调查这种倾向 强弱的。

三、测验结果评分、解释（一）［计分方法］第84,94,96道测题，选“A” “是”答案者记0分；选“B” “不是”答案者记0分;其余测验项目均是：凡是在“A”选“是”答案者记1分；在“B” 上选“不是”答案者记 0 分将原始分对照常模查出量表分常模附后）（二）［结果解释］心理健康诊断测验（或焦虑测验）的结果是以 8个内容量表的标准分和全量 表总的焦虑倾向的标准分来表示的一般说来，测验结果的解释是按以下步骤进行的1．效度量表（说谎最表）的解释效度量表就是一般所说的说谎量表（Lie scale），得分高的人是为了获得好的 成绩而作假的，所以测验结果不可信效度量表的得分范围是1一10，在解释测 验结果时，对得高分的人要特别注意，尤其是效度量表的原始分27分，则测验结 果不可信要在适当的时候重新进行测验2．整个测验的解释将受试者 8 个内容量表的标准分加起来，就是全量表总焦虑倾向的标准分 这是得分从整体上表示焦虑程度强不强和焦虑范围广不广整个测验的标准分上 65 分：该生情绪状况总体上不良，焦虑情绪较严重，有适应障碍，需要给予特别 这种人在日常生活中有不适应行为，其目的是为了消除焦虑有攻击和暴 力行为时，如果进行惩罚而增强焦虑，必须用其他方法进行指导。

日常不引人注 目的人，虽然不会给别人带来麻烦，但不可放过应制定计划以改变其退避的、 总想退缩的性格整个测验的标准分V65分：该生情绪状况总体上正常，但需要 进一步了解各分测验得分的情况总焦虑倾向标准分的评定总焦虑倾向标准分65以上64以下评定必须制定个人诊断和个 人指导计划需要进步了解各内容 量表得分的情况3.各分测验的解释如果一个分测验的标准分28分，属高分，说明学生在该项目上有困扰或障 碍，需要给予特别如果标准分V8分，属低分，说明学生在该项目上正常A. 学习焦虑（由第 1，2，3, 4，5，6，7，8，9，10，11, 12，13，14，15 项组成）：高分（8 分以上）：对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分 数这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划低分（3 分以下）：学习焦虑低，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩B. 对人焦虑（由第 16，17，18，19，20，21，22，23，24，25 项组成）： 高分（8 分以上）：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划低分（ 3 分以下）：热情，大方，容易结交朋友C. 孤独倾向（由第 26，27，28，29，30，31，32，33，34，35 项组成）： 高分（8 分以上）：孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭。

这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划低分（ 3 分以下）：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起D•自责倾向（由第 36，37，38，39，40，41，42，43，44，45 项组成）： 高分（ 8分以上） ：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己 这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划低分（ 3 分以下）：自信，能正确看待失败E.过敏倾向（由第 46, 47，48，49，50，51，52，53，54，55 项组成）： 高分（8 分以上）：过于敏感，容易为一些小事而烦恼这类人必须接受为 他制定的有针对性的特别指导计划低分（3 分以下）：敏感性较低，能较好地处理日常事物F•身体症状（由第56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69， 70 项组成）：高分（8 分以上）：在极度焦虑的时候,会出现呕吐失眠、小便失禁等明显 症状这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划低分（ 3 分以下）：基本没有身体异常表现G.恐怖倾向（由第 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80 项组成）：高分（8 分以上）：对某些日常事物,如黑暗等,有较严重的恐惧感。

这类 人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划低分（ 3 分以下）：基本没有恐怖感H•冲动倾向（由第 81, 83, 85, 87, 89, 91, 93, 95, 97, 99 项组成）：高分（8 分以上）：十分冲动,自制力较差这类人必须接受为他制定的有 针对性的特别指导计划低分（ 3 分以下）：基本没有冲动附录：常模表（初一）：各分测验与原始分等值的量表分原始分0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15学习焦虑0 0 1 1 2 3 3 4 5 5 6 7 7 8 9 9对人焦虑0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10孤独倾向0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10自责倾向0 1 2 3 3 3 4 5 6 8 9过敏倾向0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9身体症状1 2 3 3 4 5 6 6 7 8 9 9 10 11 12 12恐怖倾向2 3 4 5 6 6 7 8 9 10 10冲动倾向2 3 4 5 6 7 7 8 9 10 114．内容量表得分的诊断全量表是由 8 个内容量表构成每个内容量表的原始分根据常模表换算为标 准分,凡标准分在8 分以上时,就必须制定特别指导计划。

例 1,某受试者的 8 个内容量表的标准分分别如下： A 为 9.5, B 为 6, C 为 5, D为6, F为4, E为5, G为8, H为5从上可见，A量表（学习焦虑倾向）的 标准分超过了 8,那么就必须制定有关学习焦虑方面的特别指导计划例2,某受试者的8个内容量表的标准分分别如下：A为7, B为9.5, C为 9.5, D为7, E为7, F为6, G为5, H为7,其中B量表（对人焦虑倾向）和C 量表（孤独倾向）的标准分超过了 8,那么就必须制定对人焦虑和孤独倾向的特别 指导计划四、焦虑倾问个别的指导计划通过测验结果的解释和诊断弄清了受试者的焦虑程度和焦虑表现的方面以 后，就要制定指导计划一般来说，如果焦虑表现的方面比较广时，很少用单一 方法，而大多要用几种方法进行指导现在，简要说明一下对焦虑倾向强的人的指导计划1．学习焦虑倾向担心明天的考试，这是一种正常的体验只要为消除这种学习焦虑而努力学 习，就会得到好的结果但是，学习焦虑过强，变得无从准备甚至讨厌学习，事 情就麻烦了学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学们瞧不起 大多是学业上的自卑感与学习焦虑同时存在如果真的因学习成绩不好受到了批 评和轻视，那么，下次考试时就会感到害怕：这次大概还会失败吧。

多次经验这 种失败、失望和痛苦以后，学习焦虑和考试焦虑就会增强当学习焦虑极度增强 时，就会想逃避学习和考试这就是逃避学习的心理机制但是，为了掩盖这种 学习自卑感和考试焦虑，有的人就虚张声势采取粗暴行为为了补偿学习自卑感 就只有显示力气上的优势了一般说来，在这种极度的学习焦虑之下，不可能有 踏实的学习态度，学习效果会明显下降现在的学校教育中，中等水平以下的学生得到好的分数的机会是很少的从 学习心理学的研究结果来看，为了提高学习热情和学习效果，最好的办法是增多 取得好的分数的机会（学生自身感到是“好的分数”）大体说来，10 次中有 6 7 次是成功的，失败只有 3、 4 次，就会产生可喜的效果从心理卫生方面讲，也 应当准备更多成功的机会对学习焦虑较强的人来说，有效的办法是有意地给予容易的测验，使其取得 “好的成绩”，以消除过度的焦虑感在日常测验中使用这种方法，可以消除学 生的学习焦。