关于高效率低负担的作文批改方法.docx

关于高效率低负担的作文批改方法关于高效率低负担的作文批改方法谈谈高效率低负担的作文批改方法海南省定安县龙塘中学冯海蓉【摘要】网络技术在学校教学中扮演着越来越重要的角色，特别是在作文教学中，能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等，真正体现学生在作文中的主体地位，激发学生作文兴趣，使学生的个性得到充分的张扬本文谈了利用班级ｑ群进行学生作文批改的简单做法关键词】 班级ｑ群批改作文在作文教学过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用但是一直以来，作文批改都是困扰语文老师的难题，而且总摆脱不了低效、繁重的包袱学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，这不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担随着网络的普及，经过几年的实践尝试，我探索出了一条将班级 q 群与作文批改科学地结合起来的高效率、低负担的网络评改作文之路：一、利用班级 q 群进行范文点评过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。

在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与到这个活动中来，费时费力，效果一点不明显现在，学生都带有，我让学生组建班级 q 群，通过网络对学生范文进行点评如：这一学期第一单元习作写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文，通过网络发在班级 q 群里，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面进行点评、修改整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情二、利用班级 q 群为学生相互评改作文搭建平台通过班级 q 群这个平台，学生可以互相评改作文在班级 q 群里，学生可以谈自己的作文，又可以发表自己对别人作文的观点；可以谈哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以开展集体讨论，集思广益，各抒己见这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。

当然，在此过程中，对发现存在的共性问题，我总是及时在群里反馈给学生，进行针对性指导，让学生共同进步另外，每期作文，我都选出 1～2 篇有代表性的中等作文，发在班级 q 群里，规定时间让学生通读全文，在此基础上，再由我逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案最后由我总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中还能让学生积累大量的作文修改方法三、利用班级 q 群及时对作文进行评改以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进利用班级 q 群，师生可以通过平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或上传到群里，可以及时得到老师或同学们的多重评价如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览有一位同学很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包粽子” ，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。

于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包粽子，还准备向你学习怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的过程具体写一写呢？当我第二天再看她的习作时，她已经把包粽子的整个过程具体生动地展现在我的面前这说明班级 q 群能使作文评改及时迅速，效果也比较明显总之，利用利用班级 q 群进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力，也让学生真正成为了作文的主人谈谈高效率低负担的作文批改方法海南省定安县龙塘中学冯海蓉【摘要】网络技术在学校教学中扮演着越来越重要的角色，特别是在作文教学中，能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等，真正体现学生在作文中的主体地位，激发学生作文兴趣，使学生的个性得到充分的张扬本文谈了利用班级ｑ群进行学生作文批改的简单做法关键词】 班级ｑ群批改作文在作文教学过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。

因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用但是一直以来，作文批改都是困扰语文老师的难题，而且总摆脱不了低效、繁重的包袱学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，这不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担随着网络的普及，经过几年的实践尝试，我探索出了一条将班级 q 群与作文批改科学地结合起来的高效率、低负担的网络评改作文之路：一、利用班级 q 群进行范文点评过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与到这个活动中来，费时费力，效果一点不明显现在，学生都带有，我让学生组建班级 q 群，通过网络对学生范文进行点评如：这一学期第一单元习作写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文，通过网络发在班级 q 群里，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面进行点评、修改整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。

二、利用班级 q 群为学生相互评改作文搭建平台通过班级 q 群这个平台，学生可以互相评改作文在班级 q 群里，学生可以谈自己的作文，又可以发表自己对别人作文的观点；可以谈哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以开展集体讨论，集思广益，各抒己见这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章当然，在此过程中，对发现存在的共性问题，我总是及时在群里反馈给学生，进行针对性指导，让学生共同进步另外，每期作文，我都选出 1～2 篇有代表性的中等作文，发在班级 q 群里，规定时间让学生通读全文，在此基础上，再由我逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案最后由我总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中还能让学生积累大量的作文修改方法三、利用班级 q 群及时对作文进行评改以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前。

中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进利用班级 q 群，师生可以通过平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或上传到群里，可以及时得到老师或同学们的多重评价如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览有一位同学很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包粽子” ，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包粽子，还准备向你学习怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的过程具体写一写呢？当我第二天再看她的习作时，她已经把包粽子的整个过程具体生动地展现在我的面前这说明班级 q 群能使作文评改及时迅速，效果也比较明显总之，利用利用班级 q 群进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力，也让学生真正成为了作文的主人谈谈高效率低负担的作文批改方法海南省定安县龙塘中学冯海蓉【摘要】网络技术在学校教学中扮演着越来越重要的角色，特别是在作文教学中，能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等，真正体现学生在作文中的主体地位，激发学生作文兴趣，使学生的个性得到充分的张扬。

本文谈了利用班级ｑ群进行学生作文批改的简单做法关键词】 班级ｑ群批改作文在作文教学过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用但是一直以来，作文批改都是困扰语文老师的难题，而且总摆脱不了低效、繁重的包袱学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，这不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担随着网络的普及，经过几年的实践尝试，我探索出了一条将班级 q 群与作文批改科学地结合起来的高效率、低负担的网络评改作文之路：一、利用班级 q 群进行范文点评过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与到这个活动中来，费时费力，效果一点不明显现在，学生都带有，我让学生组建班级 q 群，通过网络对学生范文进行点评。

如：这一学期第一单元习作写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文，通过网络发在班级 q 群里，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面进行点评、修改整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情二、利用班级 q 群为学生相互评改作文搭建平台通过班级 q 群这个平台，学生可以互相评改作文在班级 q 群里，学生可以谈自己的作文，又可以发表自己对别人作文的观点；可以谈哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以开展集体讨论，集思广益，各抒己见这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章当然，在此过程中，对发现存在的共性问题，我总是及时在群里反馈给学生，进行针对性指导，让学生共同进步另外，每期作文，我都选出 1～2 篇有代表性的中等作文，发在班级 q 群里，规定时间让学生通读全文，在此基础上，再由我逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。

最后由我总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。