提升高阶思维品质促进英语写作教学.docx

提升高阶思维品质，促进英语写作教学沈洁琼[摘要]在初中英语写作教学中，关注学生高阶思维品质提升具有十分重大的意义笔者主要阐述了如何在写作教学中提升学生高阶思维品质的发散性、逻辑性和系统性，从而拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生高阶思维品质的提升[关键词]高阶思维品质;提升;初中英语;写作教学美国教育学家BenjaminBloom把思维过程具体化为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造其中记忆、理解、应用为低阶思维层次;分析、评价、创造为高阶思维层级王蔷教授在讨论2021版英语新课标时指出，这次的修订突出了对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养所以，我们在日常写作教学中，应该多样化、多角度地引导学生乐思、善思、敢思，不断拓展思维空间，提升高阶思维品质一、当前英语写作教学存在的问题1.重“结果〞轻“过程〞教师在教学时只关注作文的分数而没有分析得分上下的原因，缺失写作策略和技巧的传授与指导长此以往，学生的高阶思维能力得不到训练，影响良好思维惯的养成2.重“语法词汇〞轻“篇章结构〞目前，很多教师更注重准确性，在写作方面只要求学生语法正确，词汇正确，无视了语言的流利性导致学生的作文语言前后混乱，啰唆，缺乏逻辑。

学生的思维层次只局限于低级阶段，思维品质低下二、提升学生高阶思维品质的写作教学策略1.借力思维导图，拓宽思维的“发散性〞吉尔福特〔Guilford〕指出，训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法例如，学生仿照此种模式介绍一下中国的传统节日SpringFestival笔者把它设计成Brainstorming的形式，让学生用发散性的思维自主思考讨论得出结果这些写作前活动丰富了学生的思考体验，拓宽了学生思维的广度，更加拓宽了学生思维的“发散性〞，为他们下一步的信息输出做了良好的积累和铺垫2.准确探究话题，培养思维的“逻辑性〞逻辑思维是指正确、合理思考的能力美国学者Kaplan〔1966〕认为，英语学者的篇章组织和开展是直线型的，汉语学者的作文方式呈螺旋形汉语学者在英语写作时往往重点不突出，结构松散，主次不分例如，教师给出作文题目和相应的提示，让学生充分思考后下笔根据批改结果，学生失分的主要原因是内容过于拖沓，而这是一篇有字数限制的作文，重点是要阐述听英语歌的好处，一个开头就用掉了将近一半的字数，因此，教师进行修改，使之简单明了，直接切入主题3.立足话题整体，开展思维的“系统性〞系统性思维是基于系统论的思维模式，就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统与环境之间相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方式。

例如，“WillbooksbereplacedbytheInternet〞一课，教师在设计写作活动时先从纸的创造到印刷术的创造，到书本的创造，一气呵成，对话题进行完整快速的复在学生对这个话题有一个系统地了解之后，开始衍生话题写作学生在写作前已经对整个话题有一个整体的把握后，写作的思路更加清晰，同时开展了思维的系统性三、基于学生高阶思维品质培养的写作教学反思学生的高阶思维品质的培养不仅仅局限于发散性、逻辑性和系统性，还有思维的灵活性、深刻性、创造性等因此，在设计写作活动时，要从培养学生思维的多元化出发，对不同年段的学生的高阶思维品质的培养，应设计不同的教学活动要循序渐进学生高阶思维品质的培养对教师提出了更高的要求培养学生的高阶思维能力，首先教师本身的高阶思维能力需要提升高階思维品质是核心素养的重要组成局部，在写作中注重高阶思维品质的培养，对提升学生写作水平有极大的帮助参考文献：【1】冯燕芳.运用高阶思维策略，提升英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2021〔9〕.【2】袁辉.“思维品质〞核心素养引领的英语教学活动设计[J].中学外语教与学，2021〔3〕.〔责任编辑：姜波〕。