部编版四年级上册 18 牛和鹅.docx

部编版四年级上册 18 牛和鹅 18 牛和鹅 第一课时 一、给加点字的正确读音下面画上“” 掐住（qiā kǎ）捶（chu chu）胸（xōng xiōng）答应（yīng y ng）扳（bān bǎn）牛角拖倒（dǎo do）划（hu hu）船 扇(shān shn)几扇(shān shn) 翅膀脚爪(zhuǎ zhǎo) 胳膊（bo b）二、看拼音，写词语 suī rn chu dǎ wn p d gi b zi （）（）（）（）（） ch shn shuāi qiā png （）摸（）至（）倒（）死任（） 三、加偏旁，组新字并组词 莫--- （）危--- （）氏--- （）屋--- （）兑--- （）虫--- （） 18 牛和鹅第一课时答案 一、qiā chu xiōng yng；bān dǎo hu；shān shn zhuǎ bo 二、虽然捶打顽皮也许脖子触甚摔掐脱凭 三、摸---摸手跪---下跪昏---黄昏握---握手脱---脱衣虽---虽然 18 牛和鹅 其次课时 一、写出近义词。

顽皮---（）痛快---（）神气---（） 恐怖---（）欺侮---（）无缘无故---（） 二、按要求写句子 1.鹅咬住了衣襟把句子说详细） 2.鹅有什么可怕的！（改为陈述句） 3.要是 ．．在路上遇到鹅，就．得绕个大圈子才敢走过去用加点的关联词说一句话） 三、选择句子的含义 1.有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！怕它干吗？ A.明白了金奎叔是大人，所以觉得鹅把他看得很大，金奎叔才会不怕鹅 B.有不同的角度，就会产生不同的结果金奎叔的话，让我对鹅转变了态度和做法对鹅，我从今也不再怕它 2.看到牛，我也不再无缘无故欺侮它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可是我们平白地欺侮它干吗？ A.牛看得我们比它大，只要牛不惹我，我就不会再像以前一样欺侮它了！ B.通过对鹅的态度转变，也懂得了以后对牛的态度，记住了金奎叔的话，从今对牛，不再无缘无故的欺侮它 18 牛和鹅其次课时答案 一、淘气畅快得意可怕欺凌平白无故 二、1可怕的鹅一口咬住了我当胸的衣襟 2.鹅没有什么可怕的 3.要是你走路不当心，就会摔倒的。

三、1.B 2.B 8*蝴蝶的家 1.熟悉“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容抓住重点词句，体会对弱小生命的关爱 3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类 重点 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容抓住重点词句，体会对弱小生命的关爱 难点 读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类 1.字词教学 本课有5个要熟悉的字，其中“雀”是多音字生字较少在字词教学中，可先集中熟悉这5个生字除了熟悉生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象在识字过程中，要充分调动同学自学的乐观性，通过自主学习，熬炼同学自学的力量 2.阅读理解 充分阅读能加深对文章的理解在教学过程中，要求同学用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导同学抓住重点词语，感受人物内心的情感这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解的情感 3.学会表达 学会表达是语言学习的重要内容针对四班级同学的特点，教他们规范表达很重要。

在理解文章内容的同时，要教同学怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活阅历迁移运用，真正地让同学的学习从“学过”走向“学会” 1.预习提纲 （1）通过查字典熟悉本课的生字 （2）初读课文，自同学字记忆字形，并组词 （3）再读课文，感悟为蝴蝶焦急的情感 2.多媒体课件 教学课时 1课时 一、图片导入，激发爱好 导入：信任大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来观赏一组漂亮的蝴蝶图片课件出示图片）大家喜爱这些蝴蝶吗？假如这些漂亮的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？ 课件出示： 生：喜爱这些蝴蝶，由于这些蝴蝶很漂亮假如这些漂亮的蝴蝶遇到困难，我会很焦急的，并且想要关心它们 师：有一个人也特别关怀这些蝴蝶他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文板书：蝴蝶的家） 设计意图： 出示图片，通过问题引导，让同学对本课内容产生爱好，为全文的品读奠定基础 二、初读课文，自同学字 1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求： 课件出示： 1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。

小组成员相互检查是否正确 2.朗读课文，做到正确、流利小组成员互读，检查是否读得正确、流利 3.学习生字，记住字形、字音，把握“雀”这个多音字小组长检查生字识记状况 生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中消失的问题 2.师指名同学读课文，其他同学进行评价 3.小组长汇报小组成员识记生字的状况 在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义 熟悉多音字“雀”：麻雀（qu）；家雀（qiǎo） 设计意图： 读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础 三、再读课文，把握内容 1.赏析第1自然段，课件出示学习要求： 课件出示： 1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点 2.最终一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了怎样的情感？ （1）同学默读第1自然段，小组争论并解决问题，师巡回指导 （2）每个小组推选一位成员沟通答案，其他小组同学进行评价师准时进行鼓舞性的评价 师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。

通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了的担忧——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？ 最终一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”比起陈述句，反问句表达的感情要更加剧烈这句话表达了对蝴蝶的担忧，对弱小生命的关爱 2.赏析第2自然段，课件出示学习要求： 课件出示： 1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用 2.该自然段主要运用了什么描写手法？ 3.哪些词语引起了你的共鸣？ （1）生默读课文，小组争论，解决问题师巡回指导 （2）师指名回答问题，在全班沟通，并请全班同学进行评价师也准时进行评价 预设：“我一想起来就为蝴蝶焦急这句话是中心句，起总领全段的作用 这段主要运用了心理描写，体现了对弱小生命的关爱 （3）引导同学抓住“轻快、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小 3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求： 课件出示： 1.小伴侣的回答能缓解“我”的焦虑吗？ 2.对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？ 3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？ （1）小组活动：读课文，争论并解决问题。

师巡回指导 （2）指名回答问题，其他同学进行补充，师准时进行评价 （3）引导同学抓住设问句，通过品读问句及答语，体会对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情 预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到内心的“焦急”这样的句式能把对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致 4.赏析第5、6自然段，课件出示要思索的问题： 课件出示： 1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？ 2.你觉得是个怎样的人？ （1）引导同学体会“它们是那么兴奋，那么艳丽”一句中隐含的的情感 （2）引导同学抓住“肯定、漂亮而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美妙 设计意图： 整体感知，通过自学引导，让同学读出自己的理解在读的过程中，引导同学抓住重点词句，从而把握的情感，同时也培育同学关爱弱小生命的美德 5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用 （1）生通读全文，试着找句子 （2）师引导同学找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用 四、学会质疑 在这篇文章中，有很多的疑问，体现了擅长质疑的品质读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思索的问题，自己解决一下。

（师引导同学从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可 设计意图： 在充分理解课文内容、把握情感的基础上，引导同学提出问题，培育同学擅长提问、擅长学习的品质 五、布置课外作业 带着的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家究竟在哪里 设计意图： 课外拓展延长，拓宽同学学问面，教会同学充分借助学习工具解决问题 一、注意培育同学自主学习的力量 在教学过程中，老师把课堂充分交给了同学，赐予同学足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用通过设置问题，引导同学从文本内容、情感和文章结构上进行分析，让同学对文本有多方面的理解这种教学模式，既培育了同学的力量，又激发了同学对学习的爱好 二、以读为主，注意培育同学的阅读理解力量 教学设计是简洁的，同学在学习过程中是自由的为了让同学了解文本，教学中应让同学充分阅读让他们在阅读中感受对弱小生命的关爱，培育同学喜爱生命、关爱弱小生命的美德 10Word版本。