青年教师师德修养的一点思考.doc

师德是人道主义道德精神中所蕴涵的那些恒常性和普遍性的道德原则在教师职业中的具体运用和体现可以说，没有人道主义，就难以重建道德;同样，没有道德精神，人就难以做到人道一句话，师德，说到底是一个人道问题关于青年教师师德修养的一点思考张兰兰 我发言的内容主要有两个方面，一是我对师德的理解，第二是我在践行师德的过程中的一些思考 师德，也就是教师职业道德，它的定义表达方式有很多，但意义是相同的，这里我选用了于漪老师对教师职业道德这一概念的界定：教师的职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的综合是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则2008年教育部颁发实施了《中小学教师职业道德规范》，《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂第一条是爱国守法，它是教师职业的基本要求；第二条爱岗敬业，是教师职业的本质要求；第三条关爱学生是师德的灵魂；第四条教书育人是教师的天职；第五条为人师表是教师职业的内在要求；第六条终身学习是教师专业发展不竭的动力。

作为职业道德的一种，教师职业道德也遵从一般职业道德的三个层次，华东师范大学黄向阳老师认为，“道德高标”通常针对一般性的道德情感、态度、倾向提要求，是理想层次的道德要求不仅适用于少数先进分子，也适用于一个共同体成员的“道德理想”，是人们心向往之、努力追求的高尚境界道德基准”包含的是一般情况下必须遵守的特殊情况下变通的种种道德要求，是一些具有一定灵活性的“道德原则”道德底线”则是道德上的起码要求，通常针对具体行为提要求，并以肯定性的或否定性的“道德规则”形式呈现2010年教育部网站发布--"教育部关于切实加强教育系统廉洁自律和厉行节约工作的通知"，简称“八不准”以及2014年教育部颁发的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》列出了教师职业道德的底线行为以及触犯底线行为的处理办法 美国全国教育协会的《教师专业道德规范》中指出教师应遵守的一些职业道德：一是对学生的承诺：不能随便干扰学生自主学习，不能剥夺学生提出不同意见的权利，保护学生的安全，不搞种族歧视等另一个就是对自己专业的承诺，不能虚报自己的教学水平，不能帮助德行不好的教师从事教育工作，不能收受任何影响判断的礼物 美国《教育专业伦路规范》中具体提到了21条教师职业道德行为，我在这里列举了其中几条我认为比较特别的，这里所列举的一些规范可能是我们在平时与学生的交流中或多或少都会做的事情。

这些内容说明，师德规范不是空洞的师德理想，而是具体的行为规则，它可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养；另外，美国的师德规范体现出师德规范的不同结构将发挥不同的功能，理想发挥激励功能，原则发挥指导功能，规则发挥约束功能，以规则为核心 我要特别提出德国和日本对于教师职业道德规范的表述，因为它们首先都体现了对教师的人文关怀，德国的师范教育对教师有着一系列的规范，他们认为好的教师应具备以下几点职业道德：1.要有健康的身体，能够担负起繁重的教学任务；2.要有敬业精神，要热爱自己的学生，耐心传授他们知识，教育他们做人的道路；3.要有人道主义精神，教师要与学生保持良好的关系，不要让学生对老师产生畏惧心理；4.要热爱自己所教的学科，教师要热爱自己所教授的课程，这样才能感染学生也对课程产生兴趣；5.要有信心，教师要有信心能深入研究自己所教授的课程；6.教师要懂得学习，不断地完善自己的知识修养，这样才能跟上时代的发展；7.要有责任心，使命感，这是教师必不可少的品质 日本对教师的职业道德也有严格的要求，主要内容有四点：1.对自身，教师要有良好的生活习惯，要懂得自律，在工作中要有责任心；第二，对他人，教师要有同情心，要能体谅尊重学生，要与同时保持良好的关系，真诚对待每一个人；第三，对自然，教师要热爱自然，尊重自然，不违反自然规律；第四，个人与团体，教师要明确自己在团体中的地位与作用，尊重劳动，乐于奉献，了解日本在国际间的地位，认清自己的责任，我认为这是在强调他们的公民意识。

青年教师在践行师德的过程中存在一些明显的问题，主要表现在几个方面： 1.育人意识存在弱化现象，我搜集的资料中有一项访谈调查的结果显示，主观上愿意担任班主任的青年教师越来越少对于一些犯错误的学生，很多青年教师会把教育的责任推给班主任这说明一些青年教师还没有确立每一个教师都应是德育工作者的育人观 2.表率作用有所欠缺一项问卷调查结果显示，被调查的青年教师中有近一半对学生是马克思主义，对自己则是自由主义另外有多于40%的青年教师会说脏话粗话，另有相当一部分老师有时或者总是给学生起绰号这些行为举止显然都会对学生产生不良的影响 3.变相体罚和歧视学生仍有不同程度的存在一项针对学生的调查问卷结果显示，55.1%的学生认为老师有时会变相体罚学生，包括罚站，罚抄书，罚跑步，罚不让上课等；我自己也必须承认，有时候会有“恨铁不成钢”的情绪，从而会有一些不太合适的言行 4.敬业乐业精神尚需加强有数据显示，在辞职的教师中，有90%以上是青年教师，在岗的教师中有相当一部分青年教师也明确表示，如果有合适的工作机会，会“毫不犹豫地选择改行”造成这一现象的原因是多方面的，其中很重要的一个原因是青年教师的职业认同感太低。

我认为对于青年教师来说，解决这些问题的关键是解决如何在学生中树立威信的问题马卡连柯曾揭露和严厉谴责过家长的虚假威信，他认为压服的威信就是虚假威信的一种教师的虚假威信只能有助于维持班级的表面纪律，使学生在形式上看来是在完成作业，在实际上对学生却不会发生深刻的教育影响而这一点很多青年教师其实也是做不好的赞科夫在《给教师的建议》一书中建议，好的关系胜过许多教育教师的威信主要来源于师生之间建立起的良好的关系教师需要做的是：尊重学生，平等对待学生，善于倾听学生的心声等其次需要做的就是提高专业技能之所以关注教师的职业道德是因为教师的师德关系着学校的道德教育杜威认为，学校中的教学、生活、对儿童的指导、主动作业等，都具有德育的功用他明确指出，学校对儿童进行道德教育的任务和步骤是：首先，要形成儿童“内心的意识“，而形成这种”内心的意识“主要是通过各科教学进行的道德目的是各科教学的共同的和首要的目的，对于教师来说，知道如何把道德价值的社会标准加到学校所用的教材上面，这是十分重要的，这也对教师提出了很高的要求在这个信息多元化的时代，教师不再是知识的载体，在应试仍然很重要的当前教育背景下，没有几番轮回的教学经验，就不会有系统的学科知识体系，对重难点的把握也不会很准确，因此，青年教师要不断学习，研究教法，所幸我们学校的启程工程，师徒带教的项目、集体备课等活动给我们提供了一些快速提高的平台。

制度化地解决问题是指对学生中出现的比较普遍的行为问题制定相应的制度化的解决方案，目的在于让学生明白教师的行为是对事不对人，能够避免教师和学生产生正面冲突老师应该坚决执行，同时也要寻求学校行政的支持 良好的家校合作关系也对提升青年教师的威信有积极的作用，其实每一个家庭都希望自己的子女有一位德高望重，教学水平高超的教师任教我认为作为青年教师，我们首先应该与家长建立和谐的关系，多与家长交流，让家长感受到青年教师对孩子的关心，争取在教育孩子的诸多问题上达成一致 最后，作为党员教师，我们应该明确强调师德的最终目的是为了学生更好地成长，我们应该以崇高的师德理想来要求自己，践行师德基准，绝不触碰师德底线。