语文人教版五年级下册桥 翟丽瑶.doc

《桥》教学设计西苑小学 翟丽瑶一、前置学习，探索质疑1.导入：同学们，这节课我们继续学习桥这篇课文这篇课文的体裁是小小说，在语言表达上很有特色，曾经被评为全国优秀短篇小说今天我们就来看一下这篇课文在表达方式上有什么独特之处2.复习生字，小老师领读词语，齐读词语3.复习课文主要内容，概括课文内容的方法：谁+干什么+结果怎样4.课文中的老汉是个怎样的人？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注二、双向交流，释疑导学（一）老汉形象1.交流老汉是个怎样的人1）舍己为人（2）沉着冷静（3）大公无私2.相关句子（1）老汉清瘦的脸上淌着……①从这句话中，可以看出老汉是一个沉着冷静的人②从哪些词语看出来的？③盯：他想用眼神告诉大家什么？④假如你是村民中的一员，看到老汉的眼神，你会怎样想，怎样做？老汉就是要用这样的眼神让大家镇定下来⑤这句话运用了什么人物描写方法？（神态）⑥指名读，读出老汉的沉着冷静2）老汉沙哑地喊话……①观察老汉喊的几句话，你发现了什么？“！”表示语气非常强烈、坚定②修改句子：桥窄啊！排成一队吧，最好不要挤！党员排在最后好不好！加上几个字可以吗？为什么？③在当时那种情况下应该怎样喊话才能让村民听从他的安排？试着读一读。

④这句话是对老汉的什么描写？（语言）（3）老汉突然冲上前来……①这句话体现了老汉的舍己为人、大公无私②从哪几个词可以看出老汉的大公无私？这几个是描写老汉动作的词语③此时此刻，在老汉眼中，从队伍中揪出的是他的儿子吗？他揪出的是什么人？④他的一揪，对村民和他的儿子分别意味着什么？⑤老汉是不爱自己的儿子吗？从哪可以看出？（4）老汉吼道……①老汉刚刚把小伙子从队伍里揪出来，现在为什么又要把小伙子推上木桥？②这一揪和一推是否互相矛盾从中能感受到什么？③老汉和小伙子的结局是怎样的？看了这两个句子，你有什么感受？带着你的感受读句子5）找到其他句子，带着你的感受朗读这个句子3.总结板书作者通过描写老汉的神态、动作、语言，生动形象的描写出了老汉沉着冷静、舍己为人、大公无私的形象这种直接描写的角度叫做“正面描写”二）独特写法1.之前老师说过这篇课文在表达方法上独具匠心，那么他在表达上都有哪些特点？请你拿出老师发的前置学习作业纸四人为一小组，讨论一下，文章在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多1）文中多出描写了大雨和洪水把这些语句找出来说说作者是怎样把大雨和洪水写的如此形象？黎明的时候，雨突然大了 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 死亡在洪水的狞笑声中逼近 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰 水，爬上了老汉的胸膛 ①短句 比喻 拟人（板书）②指名读句子，其他同学想一想，这是一场怎样的洪水？（突如其来 凶猛可怕）③这篇课文的主人公是老汉，为什么作者写了这么多处大雨和洪水的描写？这样写有什么好处？（这种描写也叫做侧面描写，用环境的可怕来衬托老汉的沉着冷静2）作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？你认为这样的安排结构有什么好处？（为课文设置悬念）三、梳理总结，建构提升老汉被洪水吞没了，但是什么却永远留在了人们的心中？课文中的小木桥塌了，而另一座桥却永远的刻在了人们的心中这又是一座什么样的桥呢？四、拓展检测，反馈促学五天以后，洪水退了，受人拥戴的老汉牺牲了，那个在洪水中求生的青年也死去了，只剩下老汉的老伴、青年的母亲，她被村民们搀扶着祭奠他的丈夫和儿子如果你也是其中的一位获救的村名，你想对老汉或者他的儿子说些什么？板书设计：16.桥老汉 舍己为人 洪水 汹涌可怕 大公无私 突如其来 正面描写 侧面描写教学反思语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。

要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：　　其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处　　其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

　　其三，教师必须先被文本感动教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体赞可夫就曾说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人 课堂上肯定还有许多不足，大到教材处理，目标定位，各环节设计，小到各细节，这堂课我过于追求学生自主的交流感悟，作为教师没有很好的处理课堂上既尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。