2023年最新的我用残损的手掌原文欣赏戴望舒16篇.docx

2023年最新的我用残损的手掌原文欣赏戴望舒16篇我用残损的手掌原文欣赏戴望舒(1)   抗日战争的枪林弹雨把一批现代派诗人打出了象牙塔他们再也没有闲情“站在桥上看风景”,“装饰了别人的梦”现代派给人的印象似乎就是这样,是一批精神贵族关起门来的自我欣赏因此,当戴望舒写下他那首感人至深的《我用残损的手掌》时,人们发现了与其早期作品的纤细、精致、忧伤、神秘截然不同的宽广、博大、深沉、明朗许多评论家认为他走向了现实主义也有一些外国文学造诣很深的学者兼诗人,如袁可嘉,看出了其中骨子里的现代派手法,但似乎同意这种观点的是少数我认为,一个人也许在不同的时候说出不同的话,而这些话背后的言说方式却未必改变《我用残损的手掌》之所以有着强烈的感染力,原因也正在于此这首诗首先运用了一种超现实的手法:“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”是全诗的灵魂戴望舒说过:“诗是由真实经过想象而出来的,不单是真实,亦不单是想象残损的手掌本来是很小的,但它能摸索广大的土地,一会儿“触到荇藻和水的微凉”,一会儿又让“黄河的水夹泥沙在指间滑出”这一大一小的强烈反差构成了独特的语境,在这种语境的作用下,“手掌”的内涵与外延之间产生一种张力。

手掌”已不单是个人的手掌,同时还是整个民族的受伤的、“残损的”手掌；它受了伤,但依然是博大的,和广大的土地一样博大它超越个体的有形的手掌而化为民族的“无形的”手掌：“无形的手掌掠过无限的江山”、无形的手掌“粘了”同样无形的“阴暗”浪漫主义与象征主义也要创造超现实,但它们主要依靠虚幻夸张的形象而现代派作品中这种超现实效果主要是通过语言获得的,强调通过悖论、反讽等反常搭配的运用,使语义在某种独特语境的作用下拓展或变形,从而达到一种“不合理中之合理”的效果作品对主观的感情,抒情主人公的形象进行了一定程度的隐匿,将它们寄于一个生活化的形象与相应动作上,即“残损的手掌”和以手掌“摸索”内心的创痛化为残损的手掌；对祖国的挚爱与对河山沦落的痛惜化为深情的摸索,犹如母亲抚摸着孩子,又像孩子爱抚着母亲正是通过这既超越现实又非常生活化的形象和动作,作者与现实之间形成了一种审美距离当“无形的手掌掠过无限的江山”时,当“我用残损的手掌轻抚”时,当“我把全部的力量运在手掌”时,都仿佛是一个灵魂从更高的地方观照,审视着这种苦难、依恋和信念这样,诗中就出现了两个自我：一个自我是广大的土地上生活的一员,残酷的战争与生活给他一双残损的手掌,他是生活的体验者；另一个自我是我们民族受伤的灵魂,具有普遍性、永恒性,他超越时空,用深邃的目光注视着这历史的一页,既看到苦难,也指出希望和力量。

仔细体会后一个自我,似乎还能隐隐感到一丝与作者早期作品相通的神秘主义气息中国现代抒情诗大体上可以分为三种抒情方式：浪漫主义(主情主义)、象征主义和现代派浪漫主义的抒情方式是直抒胸臆,以饱含感情的语句直接撞击读者的心胸,如和《我用残损的手掌》几乎诞生于同一时期,同样传诵一时的高兰的那首《哭亡女苏菲》：“你哪里去了呢我的苏菲!/去年今日/你还在台上唱“打走日本出口气”!/今年今日啊!/你的坟头已是绿草凄迷!……”短短的五行诗里就用了四个感叹号和一个问号艾青及其受他影响的七月派诗歌则更多采纳了象征主义的抒情方式,赋予某个意象,某种光、色以普遍性内涵如艾青的“灰黄”的色调,“土地”、“太阳”,以及阿垅的“纤夫”等要领会其中的意蕴、感情,主要靠读者的联想而现代派的抒情方式,尽管与象征主义有类似之处,也包含了象征的成分,却更为含蓄,强调通过某种日常经验的再现,唤起读者相应的记忆表象,使读者通过对自己的类似经验的追忆和体验,体会到这种经验背后的感情这种感情既是作者的,也是读者的,它并非作者施加于读者,而是作者以某种日常经验为媒介,从读者心中唤起的这种感情一旦从读者心中唤起,它就是发自内心的,内在的,深沉的,持久的。

我们不妨将艾青的《雪落在中国的大地上》的中心句“雪落在中国的土地上,寒冷在封锁着中国呀”和“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”做一比较前者就是一种象征主义的抒情方式,以大自然的现象象征中国社会的现状,以自然界的寒冷象征心理的寒冷,读者通过联想,眼前会呈现出日寇铁蹄下的中国生灵涂炭的悲惨景象而后者呢,在当时的中国,有多少人在抗敌的战场上,在逃难的道路上,在敌人的监狱里(如作者本人),在被焚毁的村舍旁,用自己那“沾了血和灰”的残损的手掌抚摸着自己的亲人、战友、土地和土地上的残垣断壁这两句诗正是当时中国人普遍经验的再现,是最具体最细节化的,又是最普遍最抽象的这两句诗的语气十分平静,而在这平静的语气中,却蕴涵了中国人在这样的日常经验背后所饱含的极为丰富、复杂、深厚的感情中国现代派诗歌追求“华美而有法度”,力图将西方的新诗学与中国传统诗学相结合,在强调“亲切与暗示”的同时,又要与中国“哀而不伤,乐而不淫”的诗歌传统相通,从这首诗的情感表达效果来看,这个目标得到了实现现代派艺术是对现实、人生、自我的更加深刻与独特的揭示它同样也可以成为“批判的武器”，比如毕加索为抗议法西斯暴行而创作的《格尔尼卡》和为和平而作的《和平鸽》。

在戴望舒30年代的现代派风格作品中,他所再现的日常经验或是阴暗的,如《我的记忆》；或是寂寞的,如《独自的时候》；或是晦涩而诗化的，如《夜》而当他在《我用残损的手掌》中写出了中国人的普遍经验,从而显现出强烈的现实性时,不少人就认为他的创作道路转向了从以上分析可以看出，在这首诗里，作者仍然运用了现代派的抒情方式，而且正是这种抒情方式,使读者与作者之间，读者与读者之间产生了内在情感上的交流与共鸣，从而使这篇作品获得了巨大而持久的艺术感染力 我用残损的手掌原文欣赏戴望舒(2) 《我用残损的手掌》说课稿 各位评委老师，早上好！我是来自的参赛选手我说课的题目是《我用残损的手掌》板书：课题、作者）下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计等四个方面来对本课进行说明 我的教学理念是：情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学 因此在教学过程中，我力求落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”、“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”、“品味作品中富有表现力的语言”等要求 一、说教材 1.本诗在本单元的地位和作用 《我用残损的手掌》是人教版教材九年级下册第一单元的第二篇课文。

该单元是以“土地”为主题的现代诗歌单元，该单元精选了六首中外著名的现代诗歌他们共同的主题是：抒写对祖国的深情，表达对故土的眷恋 《我用残损的手掌》是该单元第二篇重点讲读课文，主要写了诗人在狱中用“残损的手掌”深情抚摸祖国大地而献给“母亲”的赞歌，让我们感受到国土沦亡的伤痛和对光明希望的热烈憧憬精巧的对比结构，虚幻而真切的想象，精妙含情的语句，是本诗突出的写作特色学习本课，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情 教学这篇课文计划安排一课时 2．本课的教学目标及重难点 结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三维目标，我将本课的教学目标确定为如下三项： 知识与能力目标：1．了解戴望舒及其诗歌创作2．理解诗中的艺术形象，把握诗人的情感变化，培养学生解读诗歌意象的能力3．品味诗歌语言，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果 过程与方法目标：反复诵读，围绕关键动、形词品读揣摩，通过联想和想象理解诗中的艺术形象，把握诗人的情感变化；合作探究，研析对比手法的运用及其表达效果 情感态度与价值观目标： 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，激发学生的爱国情感。

我将本课的教学重点确定为：  感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化 我将本课的教学难点确定为：1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感2．对比手法的运用及其表达效果 二、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位 学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，采用“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、探究法和勾画圈点读书法、联想想象欣赏法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯，培养学生欣赏诗歌的能力 此外，为了使教学更直观，更有效率，我准备用多媒体课件辅助教学 三、教学程序 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开 环节1 导入新课：以图片导入，介绍时代背景预计用时2分钟 我设计的导语是：请同学们先来看一组图片（展示图片）……图片看完了，同学们知道这些图片反映的哪个时代的事情吗？（学生谈）是啊，这就是抗日战争时期日本侵略者在我们祖国土地上犯下的滔天罪行。

在那个时代，我们中华大地就这样被日本侵略者蹂躏着，它伤痕累累，凄惨黑暗所幸的是，有一群铁骨铮铮的中华儿女不屈不挠地为她歌唱、为她抗争，而使她最终傲然挺立起来今天就让我们走近这样一个铁骨铮铮的灵魂，去听听这个柔弱的文人，虽身陷困境却又是怎样激情满怀的歌唱出示课题：《我用残损的手掌》 目的：此导语以图片和师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣 环节２ 走进诗人：屏显作者图片，认识作者预计用时1分钟 目的：扩充文学基础知识 环节３ 出示教学目标预计用时1分钟 目的：明确本课的学习目的、内容和任务 环节4 整体感知预计用时15分钟 (1)听读课文，疏通字词 先播放朗读视频，然后检查学生字词预习情况，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导 目的：这样做，目的是让学生先从整体上感知课文大意，渲染情感氛围，同时为学生阅读课文扫清字词障碍，体现语文学科工具性的特征 （2）粗读感知，整体把握 学生快速自读课文，提取要点信息 做法：默读后，请一两个学生谈谈这首诗写了什么老师归纳概括 目的：获取内容要点信息，感受诗中所表达的情感。

环节5 精读揣摩预计用时15分钟 内容主要是落实以下几个问题：1.手掌为何是残损的？2.我用残损的手掌具体做什么？从诗中找出相应的动词并体会其蕴含的情感3.作者坐在土牢中，真的能“摸索”这片土地吗？4.作者摸索这片土地，他手掌的感觉是怎样的呢？从诗中找出相应的形容词并体会其蕴含的情感 做法：新课标中明确指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体出示以上一组思考题，让学生先小组讨论，然后班级师生交流 目的：学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，培养联想和想象能力解决本课的教学重点、难点 环节6 质疑问难，拓展延伸预计用时5分钟 教师启发：这篇课文中，同学们还有哪些疑问，提出来大家一起解决待学生提出疑问后，师生合作探究，共同解决 接着我用“透过一双残损的手掌，我们看到了一个意志坚定、执着爱国的戴望舒，那么，你看到的仅仅是一个戴望舒吗？”这个问题引出有关“爱国”的话题，由学生讨论 目的：这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观。