致家长和老师：做好成长档案,为幼儿发展评价“留痕”.docx

幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼 儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展幼儿园建立“幼儿成长档案”的目的，在于记载幼儿的成长过程，并可将它作为一种课 程资源来进行教育教学活动它是家长、老师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据，是帮助 您了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立家园共育的有效活动一、创建成长档案的重要性1、描述幼儿成长与发展的过程成长档案中收集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，这些可 以为教师和家长提供关于幼儿的成长与发展的丰富的信息2、动态评估幼儿的发展水平幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优 势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估传统的评估多使用测验、 核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案的 使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来,为幼儿发展水平的评估提供全而、 丰富、生动的信息教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼 儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。

但必须指出的是，幼儿 发展水平的评估不是为了评比和贴标签，而是为了更好地促进幼儿的成长，它不是给幼儿好 与不好的结论，而是发现幼儿成长与发展中有意义的事件（如技能、兴趣等）因此成长档案 中收集的应该是幼儿自发的真实的作品3、支持以“幼儿为主”的学习通过收集幼儿的作品，与幼儿一对一的交谈及观察，教师可以发现了解每个幼儿身心发 展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求根据这些发现，教师可 以思考重新塑造教室文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与改变也可以提高 教师的专业素质档案可以让幼儿思考自己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的 经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我评价并为自己制定学习目 标这种能力对幼儿的成长与发展是很重要的，当然，如果没有教师的指导和练习，大部分 幼儿无法获得这一重要的能力二、成长档案的内容一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会 能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有：1、幼儿的作品幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录口述记录呈现了幼儿语言表达能力,记录了幼儿的想法、感情和反思。

成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景 资料幼儿的口述可以用书而形式加以保存，或用录音记录的方式2、文字记录文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录面谈主要是与一位幼儿深入探讨一 个主题如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引 导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求 等而谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并 且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事 趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为 的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师 可以配上照片3、影像资料影像资料主要是指照片、录音带和摄像带它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并 且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各 项活动如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师 和家长来说，都是非常有力的语言发展证据教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像， 拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景 的特殊地方。

三、创建成长档案时应规避的误区1、事先认真规划，避免盲目堆砌认真制订并反复修订计划是一切教育活动启动之前所必需的关键步骤，对于创建成长档 案这样长期、细致、全面的工作来说，事先认真规划尤为重要制订一份详细而完备的成长档案计划需要考虑的内容相当广泛：从确立档案的总体框架 到决定具体资料的类型与呈现方式，从选择材料到分配页码，从确定收集作品的时间和频率 到制定筛选的标准，等等，事无巨细全都要在实际操作之前作出安排，并要随着创建过程中 遇到的具体问题及时地修订、完善客观地说，这一过程实际操作起来不仅繁琐，而且耗时、耗力，往往在短期内看不到明 显的绩效为此，有的教师往往省略了这一步骤，只是大致列出一个框架，将所有可以被看 作是成长档案的内容与材料简单地聚集在一起这样创建出来的成长档案尽管表而看来与经 过详细规划而完成的成长档案没什么不同，某种程度上甚至还会给人一种材料更为丰富和翔 实的感觉，但是如果深入研读则不难发现，盲目堆砌材料、缺乏详细计划的成长档案非但不 能帮助我们生动、准确地了解、评价幼儿的发展状况，还会造成我们对幼儿认识的偏差2、以幼儿为核心，避免将幼儿的材料当作教学活动效果的注释成长档案，顾名思义是指关于幼儿成长的档案，幼儿当然是档案的主体。

创建一份好的 成长档案无论是在确立主体框架还是在收集、编排具体材料时，都要围绕幼儿的发展情况来 思考与操作，必要时还要与幼儿进行面对而的沟通，以弄清楚某一作品、记录对于幼儿的真 实意义幼儿的发展是在具体的教育活动和生活活动中展现出来的，从幼儿的成长档案中可 以间接地看到幼儿园的教学活动但是在一些幼儿园提供的成长档案中，我们发现除了可以从一些诸如幼儿的姓名、身高、 体重、喜欢结交的好朋友名字等基本项上看出每个幼儿的特征之外，其他内容几乎全都围绕 着教学活动的主线来编排，关于幼儿行为表现的文字或图片只是被动地充当某个栏目的填充 物或注释这种做法使成长档案在一定程度上成为一种虚化了成长主体的教学效果记录，从 而背离了创建成长档案的初衷3、除了把图片或文字记录收入成长档案外，还应附加准确而细致的说明熟悉人事档案的人都知道，收入档案的材料是以最大限度的客观化为基本特征的，不需 要添加任何个人的点评或说明，但是为幼儿创建成长档案不能如此其原因在于成长档案除 了有“详细记录幼儿在园的成长过程”的功能之外，还有一个更为重要的作用，即作为对幼 儿进行纵向评价的工具，引导教师为幼儿制定适宜的个别教育计划以往我们经常采用横向评价的方式来考察幼儿的发展情况，通常的做法是用一个统一的 量表在某个固定的时间段对同一年龄班的所有幼儿进行测查，如小班幼儿在学年结束时可以 拍多少个球，可以理解和运用多少个形容词等。

这种评价方式可以帮助教师从总体上把握幼 儿的阶段性发展情况，却无法帮助教师了解幼儿更为具体而鲜活的特征以及不同幼儿之间在 发展上出现明显差异的原因成长档案恰恰是弥补这一不足的一种有力工具如果教师不仅运用图片或文字等方式记 录幼儿在某个领域的具体表现,而且在旁边附加一些针对性强而又准确的说明及点评性文字, 就可以帮助教育者或其他教育评价人员快速了解幼儿的发展状况，进而聚焦幼儿在发展过程 中存在的具体问题，寻找他们的最近发展区，并制定出个别教育方案，为幼儿提供适宜的引 导与支持除了教育评价方面的特殊功能之外，教师在幼儿成长档案中留下的说明或点评对于当时 或日后长大了的孩子本人来说也是弥足珍贵的亳无疑问，教师是每个孩子成长过程中的重 要他人经典的“罗森塔尔效应”让我们知道，教师的一句真诚的鼓励与赞扬对于孩子自尊 与自信的养成具有超凡的力量，不仅可以激励人们在幼年时期的成长，而且会让他们在暮年 之时感到温馨与荣耀4、应真正邀请家长参与成长档案的制作，而不是止于表面幼儿成长档案最为突出的特点之一是它所呈现的幼儿个别性特征，而幼儿的个别性特征 与家长的教育观念以及家庭教育的实际状况密切相关为此，一份可以准确透视幼儿实际发 展状况的成长档案离不开幼儿家长的参与和支持。

在对成长档案作文本分析时，我们注意到 许多幼儿园创建的成长档案中都开设了由家长负责填入的关于家庭教育情况的栏目，这表明 这些幼儿园都很看重家长的教育力量，并注意将幼儿园教育与家庭教育整合到一起，以形成 教育合力然而，在仔细阅读成长档案相关栏目内容后我们发现这种“整合”与“形成教 育合力”的观念大多没有落到实处，即家庭和幼儿园的教育实践之间的关联性非常弱，甚至 全是亳不相干的内容，没有交集，更谈不上“互动”“整合”与“合力”在与教师的进一步沟通中我们了解到，出现这种偏差的原因与平时家园之间沟通与合作 的状况不无关联受传统教育观念的影响，很多家长习惯性地认为孩子进了幼儿园，教师就 应该是他们成长中主要的教育者与指导者，自己只是给教师“打下手”，起一些辅助性作用具体到为孩子创建成长档案，家长认为应该由教师承担全部工作，自己只需根据教师的 要求提供一些必要的材料他们并未意识到自己也是孩子重要（甚至是最重要）的教育者，自 己所提供的材料本身就来源于自己的教育实践、彰显着自身的教育观念，是孩子成长过程中 的重要记录纠正这种偏差的关键是在创建成长档案之前就和家长讲明这项工作的实质与价 值，以及家长在这项工作中的角色与可能做、可以做的事，让他们主动参与到孩子成长档案 的创建。