互动教学在小学高年级数学教学中的应用探索.docx

    互动教学在小学高年级数学教学中的应用探索    Summary：随着教育的高质量发展，新课程改革和素质教育的实施也越来越深入，尤其是《义务教育数学课程标准(2022 年版)》等文件，在学段目标章节中，明确提出要启发学生在真实的情境中发现、提出、解决问题，引导学生主动参与数学学习活动在小学高年级阶段，学生的认知能力、思维能力已经得到一定的发展，对数学学习的兴趣和需求也更加明确将互动教学应用于小学高年级数学教学中，不仅符合学生的认知发展规律，也有助于提升数学教学的针对性和实效性Keys：互动教学；小学高年级；数学教学引言以往部分教师会通过大量的习题来帮助学生巩固所学知识、训练学生的解题技能，而“双减”政策的实施要求中小学教师要严格控制作业的量，这就要求教师要充分利用有限的作业资源来帮助学生巩固知识、训练技能以理论指导实践，让思维训练成为课堂教学主线，有效打破各个教学环节之间的壁垒基于此，本文以高年级数学教学为例，根据学生先前已经掌握的长方形、正方形、平行四边形等基本图形面积的计算公式，依托图形、数字、思维导图及其组合的教学案例，有效渗入对学生发散性思维、化归性思维、综合性思维等的培养。

1、小学高年级数学教学要求小学数学是义务教学阶段的基础学科之一，主要教学目标是使学生掌握基本的数学知识和基本方法，形成良好的数学思维和学习习惯从学生的角度出发开展教学设计，综合考虑学生真实的成长需求与学习特点，根据学生的实际学习情况与兴趣爱好等多种因素，选取具有针对性的教学策略与教学手段，打造一个轻松愉悦的数学学习环境，并为学生提供多种多样的自主学习契机，使学生在数学课堂中积极主动地开展自主学习，时刻保持快乐、良好的学习状态，充分激发出学生的创造潜力，彰显学生的主体地位另外，小学数学教师应当在实际教学过程中，适当地融入生活化的教学资源，取生活的源头活水，浇灌小学数学教学的课堂，为高年级学段的小学生创设生活化的学习场景，助力学生在该生活场景中高效地学习数学知识，感知各个数学知识内容之间的内在关联，使学生将现实生活作为数学的广阔天地，开阔学生的学习视野，锻炼学生的高阶思维能力[1]2、互动教学在小学高年级数学教学应用措施2.1、动手操作，变“学数学”为“做数学”新课程标准指出，动手操作在小学数学教学中占有重要地位，它能激发学生对知识的探究欲望，培养学生的创新能力例如，三年级“分米的认识”，这节课引导学生联系实际，认识长度单位分米（dm），形成1分米的量感，那么对于一个新的长度单位，我们怎样开展教学，让学生在已有经验的基础上获得新的知识呢？分析教材，通过这节课对长度单位“分米”的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此在设计这节课的时候，教师可以从复习引入，让学生对之前学过的长度单位进行一个简单的回顾，然后教师出示一张课桌，提供3种测量工具：要测量这张课桌的长你会选用什么工具？测量出的长度是多少呢？学生通过活动，交流讨论得出结论：课桌的长1米不到，用米做单位大了点，用厘米做单位需要很多个这样的单位，太麻烦。

老师基于学生对于一个新单位的需求，顺势引出一个新的长度单位“分米”，非常自然那么，“1分米有多长？”紧接着，学生拿出准备好的安全剪刀、吸管和直尺，看课程资源“动手做1分米长的吸管”，边看边动手操作，通过剪一剪，学生知道了1分米=10厘米如图1所示）图12.2、创新解题方法，打破思维定式小学数学知识是比较基础的，大部分题型都是常见的，但数学本质上是一门极其灵活的学科，这不仅体现在对知识的运用上，还体现在思考逻辑上．随着数学学习经验的积累，学生势必会形成下意识的解题思路，在固定思维下，学生无法透过现象看到问题本质，进而难以顺利解题，随着时间的积累，将形成难以纠正的思维定式以常见的小学数学题为例，当学生遇到“鸡兔同笼”问题时，教师可通过多种解题方法的传授、应用与对比，使学生学会换位思考、举一反三，提升学生数学学科思维能力．如：“一只笼子里面有若干只鸡和兔，从上面数，头的数量为 ８，从下面数，脚的数量为 ２６，鸡和兔各有多少只？”带领学生解决此类题型时，教师可分别传授顺序列表法、假设法等．对于顺序列表法，则要引导学生用表格列出鸡、兔的数量，探索问题结果；对于假设法，则根据鸡和兔在“足”方面的差异性，求解问题．假设笼子里面都是鸡，所以笼子里面就会有１６ 只脚，还剩下 １０ 只脚，考虑到一只兔比一只鸡要多 ２ 只脚，所以就是 ５ 只兔[2]。

2.3、数学实验———制作简易圆规在开始制作简单的圆规之前，老师首先向学生们介绍了圆规的基本功能和作用，并解释了为什么要利用身边的材料制作简单版本教师分发所需的材料给每个学生，包括一条细绳、一支铅笔、一把直尺和一个固定的点（如橡皮擦或图钉）学生首先将细绳的一端固定在铅笔上，可通过在铅笔上缠绕几圈细绳，并用胶带或橡皮筋固定来实现，确保细绳牢固地绑定在铅笔上，以免在画圆时脱落学生需要找到一个固定点来固定细绳的另一端，这个固定点可以是桌面上的图钉，或是橡皮擦的底部，将细绳的另一端绕过固定点，并拉紧细绳，确保它不会滑动在固定好细绳两端后，学生可以通过调整细绳在铅笔上的缠绕长度来改变圆的半径，当细绳拉紧时，铅笔的尖端到固定点的距离就是所要画的圆的半径画圆时，学生首先确定一个点作为圆心，并将细绳的一端固定在铅笔上，另一端固定在圆心处，调整细绳的长度，学生可以设定不同大小的半径学生将铅笔尖端放在圆心上，然后轻轻地按住固定点，开始画圆（如图2）在此过程中，学生需要保持细绳的张力一致，并尽量让铅笔沿着细绳的路径移动，以确保画出的圆是平滑和完整的完成画圆后，学生使用直尺连接圆的两个边缘点，通过圆心，这就是圆的直径。

用铅笔标记出直径的端点，以便后续测量图2 用线模拟圆规画圆2.4、依托图形与图形的组合，促进思维训练发散思维是对一个问题产生多种分析方法和解决方案，具有创造性思维的特点，通常表现为思维角度的多样性和思维视野的开阔，其思维目标分散，思维方向向四面八方扩散借助发散性思维，学生能从给定的信息中找出新的信息，收获新的发现，最终更好地解决问题根据教育心理学的一般定义，发散性思维可以从流畅性、变通性、独立性三个方面进行表征具体而言，流畅性是指心智活动灵敏、迅捷，能在短时间内表达更多的内容；变通性是指思维活动能够随机应变，触类旁通，不受某种固定思维模式的局限；独立性是指以前所未有的新角度观察事物、分析问题，思维方法新颖独特，能够提出新的见解以“组合图形面积计算”教学为例，每个组合图形，往往都是由之前学过的各种具体图形所组成的在解题过程中，涉及的计算公式也都是固定的但是，从不同角度观察每个组合图形，其基本构成并不完全一样这样看，发散性思维训练就在其中发挥着基础的作用2.5、直观演示增加趣味性在小学高年级的数学教学过程中，抽象数学知识的理解和应用往往是困扰学生的难题传统的教学方法往往侧重于教师的口头讲解和黑板展示。

信息化环境为数学教学提供了新的可能性，通过运用各种信息技术，教师可以将抽象的数学知识以直观、生动的方式呈现出来，从而增加教学的趣味性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识信息化环境下的直观演示方式多种多样，包括动画、影像和图片等例如，通过动画演示，学生可以观察到几何图形的变换过程，从而更深入地理解几何概念；通过影像资料，学生可以了解到数学知识在现实生活中的应用，从而增强知识的实用性这种直观演示的方式不仅使数学知识变得更加生动有趣，而且能帮助学生在具体的情境中理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣，调动其积极性同时，直观演示有助于将抽象的数学知识具象化在传统的教学方式中，教师往往需要通过大量的语言描述来解释抽象的数学概念，而学生则需要通过想象和理解来构建自己的知识体系[3]2.6、运用项目式进行教学项目化教学是指以具体项目为基础，学习者自我驱动，创设情境教学、收集与分析信息、开展合作学习与良性竞争等学习过程，达成触及知识本质、发展学习能力的一种教学共识因此，在小学高年级数学教学过程中，教师需要灵活利用项目式教学，运用项目设计的思路规范数学课堂中的各个教学流程，帮助学生在项目探究的过程中，充分激发自身的学习潜力，增强学习探究的主动性，以此突出学生的学习地位。

以“统计与概率”为例，通过对该章节“统计”这一知识内容的学习，学生可以掌握与统计表相关的基础知识，了解统计表的意义、组成部分、基本种类、制作步骤等，同时还需要掌握统计图的意义与分类，重点了解条形统计图、折线统计图、扇形统计图的意义与绘制方法在设计以“统计”为主题的学习项目时，教师可以结合“统计”这一主题，指导学生自主搜寻相关学习资料，为学生进行正式的项目探究打下基础在这一环节的教学过程中，教师可以为学生设计一些与课本知识相关的问题例如，在生活中，你统计过哪些方面的信息资料？你运用了哪些工具、采用了哪些方法进行统计？是否在生活中观察过统计事件，经过你的观察，是否了解什么是统计表，什么是条形或折线统计图？通过灵活设问，教师可以帮助学生整合生活经验与以往的知识储备，促使学生在生活中收集与统计表、统计图相关的学习资料2.7、分层教学分层教学有着悠久的发展历史，不断注入新的研究成果，在教育教学实践中具有强大的生命力孔子提出的“因材施教”就是我国最早的分层教学的思想；多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能优势，通过课程与教学，运用多种智能手段，探寻每个学生智能优势的“切入点”，并尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能找到适合自己发展的学习方式，最终得到全面发展。

例如，四年级第二学期“整数的四则运算”这一单元，教师梳理第四单元知识检测点及其能力层次要求，开展“三步计算式题”的混合式教学研究，以四年级的整数四则运算作为教结构阶段，从而启发学生将所学的知识有效迁移到三步以上计算式题的用结构阶段通过分层设计不同思维能力的作业，对学生进行计算习惯、计算方法、计算能力的训练与培养，使学生熟练掌握四则运算的运算方法，从而进一步提高学生在解决问题中的高层次思维能力[4]2.8、基于活动探究锻炼思考能力在高粘结小学数学课堂中实施启发式教学，教师还应丰富探索活动的设计和组织，仍然从生活的角度出发，利用学生更熟悉的生活场景，通过亲身体验和操作来引导学生，更深层地了解数学，促进实践教学目的的实现．在数学探究活动中，教师不仅要秉持传授和巩固理念，还要具有一定的检验想法，比如可以设置差异化的自主探究任务等．以“可能性”为例，教师可以围绕章节内容设置生活化探究活动，即“有９ 个大小、颜色都相同的羽毛球，其中有 １ 个球的质量比其他 ８ 个轻，试问，如何利用一台天平，在不用砝码的情况下，仅称两次找出最轻的球？”教师可引导学生运用概率性知识，通过合理划分羽毛球的数量，从而解决数学问题，即“将９ 个球分为三组，每组 ３ 个，第一次称取时在天平两边各放３ 个，若为平衡状态，则确定次品在剩余一组中，若不平衡，则次品在轻的一边．在第二次称取时，随意从轻的那边选出２ 个，若天平平衡，则次品为剩余的那一个，若天平不平衡，则轻的那边为次品，进而得出结果”[5]。

结束语小学数学教师作为数学课堂的设计者和实施者，应该提高自我意识，从而实现“提质增效”，将“双减”政策的教育理念落实到课堂的教学中，推动小学数学不断地发展进步在互动教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人和伙伴，通过与学生的深入交流和合作，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，从而更有针对性地进行教学设计和指导Reference：[1]杨爱芳.论互动教学在小学高年级数学教学中的应用[J].读写算,2022,(26):64-66.[2]陈晓峰.浅谈小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].科幻画报,2022,(09):37-38.[3]杨小梅.互动教学在小学。