高中化学教学中运用学案的研究.doc

高中化学教学中运用学案的研究［摘要］:在新课程视野下,学案教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方 法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习 的自主性有着很好的作用〃学案〃设计应该坚持新理念，坚持以实际为原则本课 题研究主要工作是在已有雏形的〃学案〃教学模式的基础上,对实际经验和模式雏形 进行理论硏究完善，使其有更坚实的理论支持，构建以〃导学〃为核心的〃学案〃教 学模式，以使“学案导学〃设计更具有可操作性和推厂价值［关键词］:学案学案导学设计 理论研究一、新课程视野下的“学案”概述历史背景开学伊始，上海市二期课改新课标新教材以崭新的面貌展现在我们面前，它向我们诠释一种 全新的现代教育理念''以学生为本”基础教育面临着难得的发展机遇，当然，也面临着挑战我校在近几年教育教学中取得了很大的进步，高考本科录取人数始终保持90%左右，高考成 绩进步是明显的，但细细反思，教学质量仍存在差距：第一，探索教改之路，改革教学方法有明 显成效，但可喜的成绩背后仍然是依靠师生的FI光加灯光，时间加汗水，拼搏加奉献取得的，而 非缘于科学髙效第二，与同类学校相比，为重点大学输送的人才明显存在差距，学生自主学习、 独立思考、主动探索、动手操作的能力以及创新意识等都有较大差距，从某种意义上说，只有短 期效益，缺乏长远的培养高质量人才的眼光。

第三，教师重视教的方法研究，忽视学习指导，不 能突出学生的主体地位，教师成为知识的传递者，学生成为知识的容器，这样也就忽视了作为独 立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形 式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥其结果是学生能力相对较低、主动学习的积极性受限, 各种能力发展缓慢；学习成绩也多是以高耗低效的方式取得的改革传统教学模式，探索新的教 学方法已成为全体教师们的共识尽管研究的角度、研究的方法各异，但都面临着一个亟待解决 的问题：学科教学如何培养学生的自主学习能力？我们知道传统教育和现代教育思想的根本区别在于：前者为知识传授，侧重的是课本知识的 “学会”，评价的主要依据是学习的结果，培养的是学生应试的能力；后者为教会学生自主学习 知识，着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“会学”，评价的重点在于学生是否参 与学习的全过程为此，在多年教学实践中，我们引入了 “学案”教学的新理念，我们认为：“学案”教学的 理念恰恰合乎现代教育规律即重视学习的过程因为，恰当运用“学案”，不仅能培养学生的自 学能力，也能让学生体会到探究知识(即学习知识的过程)的乐趣，充分发挥师生“双主体”的 共同作用，从而提髙并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教 学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学 习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学 效果这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保 证本文研究的目的在于在已有雏形的“五步学案”教学模式的基础上，对实际经验和模式雏形 进行理论研究，进一步拓展其完善，使其有更坚实的理论支持；对这一模式的构建以及模式中的 “学案”作进一步的优化，以使“学案”教学模式更具有可操作性和推厂价值1.2内涵及特征1.2. 1“学案”是教案的翻版吗?教案与"学案”是两个不同的概念众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是 教案只是教师个人用于施教的方案现代教育理念认为：教案(Teaching Plan)是教育者认真 阅读课程标准和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织 和讲授方法的案例英着眼点在于教师讲什么和如何讲教案中的教学目标、教学内容、教学方 法、课堂教学步骤、作业布置等环节，教师自己是清楚的，学生却不知道，他们只能跟着教师走, 缺少应有的主动权，这样就难以落实“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位。

[1] 那么什么是学案？学案(Guided Learning Plan)是新课程标准下，学生根据自己的知识水 平、能力水平、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在 整个学习过程完成学习任务使用的学习方案其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以 学生为主体”[1]“学案”不同于“教案”，教案是教师的教学思路的体现，而“学案”则体现着对学生的学 习思路的指导；“学案”本身的形成包括教师完成的部分（导的部分）以及学生完成的部分（探的 部分）导学是指在教师及“学案”的指导下，学生自主学习，自主构建知识结构的过程通常 “学案”又称“学案导学”即为此意在这里，“学案”加导学并不是二者单纯地相加，而是二 者相互联系、相互融合为一体的，在“学案”中包含着教师的有目的的指导，而在教师的指导之 中同样也包含着对学生学习过程的考虑所以，我认为：“学案”教学模式的精髓在于“探+导” 相结合学案”之于学生如同剧本之于演员，“学案”就是教师提供给学生的剧本，学生在“学案” 的指导下进行学习，同时可以参与“学案”的编制，对“学案”进行适当的修改，在运用“学案” 进行学习的过程中可以有自己的主动适应和主动改变。

其突出的优点是发挥学生的主体作用，突 出学生的自学行为，注重学法指导.强化能力培养，把学生山观众席彻底推向表演舞台其目的 是让学生学会学习、学会创新其操作要领主要表现为“先学后教，问题教学，启思导练，当堂 达标”，这也是该教学模式的灵魂学案”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发 展的教学FI标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量该模 式打破只用教案教学的常规做法，以“学案”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将 课下与课上相结合，“学案”与“教案”相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知 识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立 体化”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程1.2.2从教案到“学案”设计设计好一份教案是上好一堂课的重要前提传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单 向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生 自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公 开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

在当今教学改革中， 又岀现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场 而，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效其原因 在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状要认识到教学法的核心是教“学法”， 培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导所以从“教案”到“学案”设计的改革，必须把教学重心由老师如何“教”转移到如何让 学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”來沟通师生之间的教学关系，增强了教学的 民主性和双向交流性1.2.3 “学案”教学的特征：2. 主导作用与主体相结合教学过程是教师与学生相互协作进行活动的过程，教学是教师的“教”与学生的“学”的 双边活动至于二者孰轻孰重，二者关系如何?历来是各家教学理论流派长期争论的焦点事实 上，无论强调“教”的教师中心说，还是强调“学”的学生中心论，都是片面的，都没有认识 到师生在教学过程中的辨证关系根据辩证唯物主义，事物的发展的原因不在事物的外部，而在 事物的内部在教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化 的根据，是内因。

因此，教学过程应以学生为主体学生为主体”决不是否认教师的主导作用，因为学生的“学”是内因，教师的“教”是外 因，而内、外因都是原因，对结果来说都具有某种决定作用学”的内因要靠“教”的外因去 调动，没有教师的循循善诱、启发诱导，就很难调动学生的积极性、主动性因此，教学过程应 以教师为主导具体到“学案”中，该特征就表现在学生的自主探究和教师的指导相结合其实质就是教师 指导下的学生自主探究的学习活动二者是紧密联系、相互渗透的学生的自主探究以教师的指 导为前提，教师的指导以学生的自主探究为基础，从而达到师生共同学习目的[5]3. 知识的传授与能力的培养相结合加强基础知识的学习、基本技能的训练是中国教育的成功经验，不能为了发展能力而把“双 基”丢了传统的教学观，过于重视系统知识的传授与技能的训练，而把发展学生的智能放在自 发的或可有可无的地位，只偏重知识的灌输，而忽视智能、个性、才能的发展实践证明，“学案”教学模式比较科学地解决了知识传授与能力发展的结合问题在课堂教 学过程中，不但有新知识的传授，还包含有能力的培养如在学习新课之前，必须进行预习，这 同时就是一个自学过程，在自学过程中，学生的能力得到发展。

[5]4. 智力因素与非智力因素相结合传统教学模式只重视知识传授，只重视发挥智力因素(包括注意、感知、记忆、想象、思维 等心理过程)，而忽视非智力因素(包括动机、需要、兴趣、态度、意志、性格等心理品质)因 而传统的教学不能全面反映教学的基本特征"学案”教学模式非常注重把智力因素与非智力因素有机地结合起来二者是人的心理过 程的两个方面，它们是互相联系、互相制约、互相依存不可分离的学生的智力的发展，必须借 助于非解力因素的推动；解力提高了，反过来又能提高非解力因素的品质教师运用该模式必须 充分信任和理解学生，相信学生能探究成功而信任和理解是建立在融洽的师生关系上的放手 让学生先进行探索尝试练习，学生会产生好奇心和好胜心，同吋激起学生的兴趣；在探讨过程中, 能够培养学生克服困难的信心和意志；探究尝试成功了，学生获得成功的喜悦，形成一种敢于创 新的自豪感，从而坚定勇往直前的信念；如果尝试不成功，则会激起学生再探“庐山”真面目的 斗志，塑造学生迎难而上的品质，培养学生勤学好问的良好学习习惯学案导学”把情感教育 寓于课堂教学之中，使知、情、意、行互相促进，既重视发挥智力因素的作用，又重视发挥非智 力因素的作用。

[5]二、新课程视野下“学案”设计的构建1. “学案”设计的理论基础任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导现代教育理论认为，学习的 实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生 的认知结构学案”的主要理论依据冇:2.1.1著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论学牛的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识创设问题情景，引发学生对知识 本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机在教 学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)" 而且要让学生“知其所用(know-how) ”，“知其谁用(know-who) ” [2]2.1.2有意义学习理论美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausube 1)在其"有意义学习理论” (hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了箸名的处理教材内容 的先行组织者策略。

他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧 知识相互作用的过程学生对学习新知识有三。