试论诗歌意象与唤醒教育基础教育论文.doc

试论诗歌意象与唤醒教育_基础教育论文 　　【摘要】真正的教育不是改造，不是单纯的知识传授而是唤醒，唤醒人的内在潜质，使受教育者的精神得到自由诗歌是一种言志抒情的艺术，和其他艺术一样具有空白，而诗歌意象在一定程度上建构了诗歌空白，表达了诗人的情感，代表着一定的文化内涵这些文化和情感可以唤醒学生的个性体验，唤起学生参与其中的主动性　　【关键词】唤醒教育；诗歌意象　　一、关于唤醒教育的阐释　　传统教育强调以教师为中心，学生作为课堂中的客体被动的接受知识的灌输，而真正的学习是学生以主体的形式参与其中，以自我的生命体验和内在情感为中介，主动发现问题并提出问题的过程由此可见，教育不是单向的传授知识，而是唤醒学生的内在情感，唤醒学生作为“人”的生命个体意识德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’从斯普朗格的这句话我们可以看出，教育就是要唤醒学生的灵性和欲求唤醒教育相对于传统教育而言，强调以人为本，关注学生的个体发展，通过对人性的唤醒促进人的全面发展　　二、诗歌意象的唤醒功能　　诗歌具有自身独特的个性，未定性和空白在诗歌中原初的存在着，而诗歌意象在一定程度上建构了诗歌空白，表达了诗人的情感。

这些空白和情感可以唤醒学生的个性体验，唤起学生参与其中的主动性　　首先，诗歌的意象给诗歌留下了空白诗人为了抒发自己的情感，就从周围的人、事、物、景中选择对象，把自己的情感注入其中，融注了作者思想感情的人、事、物、景便成了意象诗人在进行创作时不是直接抒情，而是借助对景或物的描写侧面展示自己的思想情感，特定的实像所引出的象外之象包含着丰富的言外之意，象外之象与言外之意层层叠叠，共同建构了诗歌的空白世界意象在文学创作尤其是诗歌创作中尤为重要，若离开了意象，诗歌创作就无从谈起诗歌中外在的意象与内隐的情感之间存在空白，这些空白成为了学生进行阅读的动力，能够使学生积极参与其中，从而唤醒学生的审美感受以及个性体验　　其次，意象代表一种文化，人们对不同的自然意象有不同的感情，反映到诗歌当中变成了表达不同思想感情的意象为了表达不同的意就要选择不同的象，但无论选择什么象，其目的意在表达意，由象而生成象外之象、言外之意意象在文化的演变中被赋予一定的传统思想情感，于是象不仅仅成了诗人表情达意的客观物，而且还凝结了一定的文化精神和民族的文化传统历史在演变，文化在漂移，但一些特定的意象却没有因时代的改变而改变，而是作为一种特定的传统文化流传至今。

例如，月是思乡的代名词，以红豆喻男女爱情信物类似于月、红豆此类的意象流传至今依然保留着他们特定的文化内涵这些具有悠久生命力的文化，其背后是一个民族特有的精神，利用这些独具魅力的文化唤醒学生的文化意识　　三、诗歌意象唤醒功能的教学策略　　诗歌自身具有一定的唤醒功能，在具体的教学实践中，教师应充分利用诗歌意象的唤醒功能促进诗歌教学的有效进行　　1、唤醒主体意识，进行平等对话　　作品在没有经过阅读之前是没有生命可言的，它只是一个个静止的、封闭的符号而已，这些符号只有在读者的阅读中才会鲜活起来，才会产生意义，是读者赋予文本于意义诗歌作为文学作品的一种体裁，因其形式的自由，开放和含蓄，更需要读者的参与，在诗歌的召唤之下，只有重视读者的审美感受才能让诗歌的魅力经久不衰学生主体意识的发挥有赖于师生之间的平等对话与交流在诗歌教学中，教师不能以自我的理解取代学生的理解，在对具体的意象进行分析时，不能简单的把意象所代表的象外之象、言外之意教授给学生，而是要以某个具体的意象为唤情点，唤醒学生的主体意识，让学生在阅读中体会到自我的存在价值，在与文本的对话中赋予文本以新的意义，同时不断调整并提高自己的期待视野　　2、唤醒创造意识，促进多元解读　　在阅读中，学生的思维是活跃的，每个学生作为一个独立的个体，其前理解是不同的。

教师在教学中应该引导学生通过诗歌所提供的意象进行联想和想象，师生共同合作填补文本的空白，真正的实现作品的多元解读例如，杜甫的《绝句二首》（其二）“迟日江山丽，春风花草香 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，可谓是意象的组合，短短二十个字，一个意象接着一个意象，意象与意象之间的衔接留有空白教师应鼓励学生根据自己的生活体验和经历填补意象所留下的空白由于每个学生的前理解不同，由意象所构成的具体画面就有所不同，正如伽达默尔所说的“凡有理解，就总有不同”所以，在具体的文本教学中，教师要从空白入手，唤醒学生的创造意识，实现文本的多元解读　　3、唤醒审美意识，提高审美感受力　　意象属于美学范畴，它包括“意”和“象”两个方面的内容，诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合意象中的“象”虽然指的是客观事物，但这些客观事物组合在一起就形成了不同的画面，产生不同的意象美如 “两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”的色彩美；“云破月来花弄影”的动态美……意象对于意境的形成起着至关重要的作用，读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露因此，教师应充分利用诗歌意象的各种美，引导学生从意象入手，通过对意象的解剖，挖掘诗歌的深层内涵，增强对诗歌的审美体验。

在具体的诗歌教学中，教师应启发学生对意象的理解，唤醒学生的审美情感，体会诗歌强烈的艺术感染力，从而提高自我的审美感受力　　诗歌有着一定的教育及审美作用，通过诗歌的学习能够唤醒情志意象作为诗歌的创作技巧，其在唤醒人自我意识生成方面也有着重要意义诗歌意象的唤醒不是一蹴而就的，需要教师在具体的教学实践中身体力行，在潜移默化中激发学生对真善美的追求　　　　【参考文献】　　[1] 施议对, 译注. 人间词话译注[M]. 广西教育出版社, 1990.　　[2] 金元浦. 文学解释学[M]. 东北师范大学出版社, 1997.　　[3] 许国荣. 浅谈在诗歌教学中如何唤醒学生的主体意识[J]. 新课程学习, 2010,(3).　　[4] 冯现冬. 文本解读与唤醒教育初探[J]. 语文教学研究, 2005,(6). 。