影响听障生英语学习的情感因素分析与对策.doc

影响听障生英语学习的情感因素分析与对策摘要：情感因素是影响英语学习效果的重要的 非智力因素听障生英语教学还处于摸索阶段，不少 听障生在英语学习过程中存在不同程度的学习障碍 本文对我校听障生的学习动机、学习态度、性格特征 以及焦虑程度四种情感因素进行了分析，提出了培养 听障生积极情感的对策，以期提高英语学习效果关键词：学习障碍 情感因素 学习动机 学习态度英语的国际化已成为一个不争的事实，如果不懂 英语，在接受信息和交流方面将受到诸多限制，难以 适应社会发展的需要，听障生学习英语的必要性不言 而喻认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个 方面，认知方面的研究颇受重视，而情感方面的研究 相对较少我校不少听障生在英语学习过程中存在不 同程度的学习障碍，本文通过对听障生的情感因素的 分析，提出了培养积极情感的对策一、目前我校听障生英语学习的现状听障生英语教学还处于摸索阶段，我校不少听障 生在英语学习中存在不同程度的学习障碍，具体表现 如下：1•遗忘现象严重有的听障生靠死记硬背孤立地 记住了一些单词，但由于缺乏英语语音感知，造成单 词拼写颠三倒四、遗忘速度快，词汇量不足2•存在自卑心理由于听力损伤，有的听障生怀 疑自己的学习能力，课堂上害怕老师提问，课堂参与 度不高，学习不主动，成绩提高缓慢，产生了自卑心 理。

3•存在厌学心理有的听障生认为学习英语无用, 使用机会很少，与其将来从事的工作关系不大，因而 不愿意学习英语上述学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影 响听障生的学习和发展，最后造成英语学习动机的丧 失教师应该从影响语言习得的情感因素出发，改进 教学策略，培养学生积极的学习情感，提高英语学习 效果二、听障生情感因素分析与对策在语言习得领域，许多研究者一直关注情感因素 与学习过程和最终结果之间的关系Arnold (1999) 指出，影响外语学习的三大情感因素是动机、自信、 焦虑影响语言学习的情感是多方面的，结合我校听 障学生的英语学习现状，我们试从学习动机、学习态 度、性格特征和焦虑程度这四类情感因素的分析出发, 就改进教学活动、培养学生积极的学习情感提出了对 策1•改进教学策略，指导学习方法，激发学习动机 有的听障生学习英语是为了考大学，将来学习计算机 或艺术专业，对英语兴趣不高，甚至存在厌学心理 首先，教师要从听障生的生活实际和学习需要出发， 让学生对英语学习不感到枯燥乏味听障生的视觉成 为他们感受世界、获取外觉信息的主要途径，可引导 听障生去搜集和认识身边的英语标识，解决实际问题 比如说，公共场所的英语标识（如No Smoking、No Parking、For Sale）> 家用电器（如 Play> Pause、Stop） 等，这些都应该是英语教学的一项重要内容。

其次， 教师应重视英语国家风土人情等文化内容的教学，开 阔学生视野，增强学生对英语的感性认识，激发英语 学习的兴趣和动机还有的听障生对英语学习具有好奇心和兴趣，教 师要善于利用听障生对英语的好奇心，引导他们逐渐 将其转化为稳定的内部学习动机随着学习难度加大, 听障生词汇遗忘现象严重，语法知识支离破碎，阅读 能力提高缓慢针对这些问题，教师要及时改进教学 策略1）引导听障生在情境中、在实际操作中、在 实际活动中识记、理解、巩固语言知识教师还要从 不同的角度练习，用不同的手段测验，了解他们所掌 握的程度，并且及时反馈和评价他们的学习2）指 导学习方法，培养听障生利用词汇记忆方法，例如以 音促记法、构词法、词形和词性变化规律等同时， 还要培养听障生自主学习的能力，指导他们从实际出 发，制定、执行学习计划3）充分利用残余听力， 残余听力的充分利用与感官的补偿作用相结合可以大 大提高语言训练效果课堂上教师要设置初级听力辨 音练习、听写句子，并结合读话、读唇的方式进行语 训，增强听障生的语音感知2•调动多方面因素，培养听障生积极的学习态度 很多听障生对英语学习持模糊态度：有的听障生认为 学习英语无用，对英语学习持可有可无的态度;还有的 听障生认为自己说汉语别人都很难懂，怎么可以学会 英语，认为学习英语对他们来说没有意义，对英语学 习持消极的态度。

在培养学生积极的态度时，教师要调动多方面因 素1）树立学习榜样可向学生介绍成功人士的事 迹，通过榜样的力量去激励感化听障生例如，21岁 赴美留学、被誉为“中国的海伦?凯勒”的周婷婷，成 功的英语学习者、听障教师陈少毅等还可以通过介 绍学校往届优秀毕业生目前的学习和工作情况，刺激 听障生对自尊与成功的渴望，使他们感到学习英语是 有价值的2）优化课堂环境，构建民主、宽松、和 谐的学习环境，促进听障生体验课堂的愉快，唤起他 们积极的学习态度3）通过教师期望效应去激励学 生，教师要客观地对待听障生的优缺点，形成正确的 赏识理念和期望，并且帮助他们确立适当的学习目标 和任务，使他们感到自己在不断地进步，树立学习英 语的信心3•理解性格特点，倡导合作互助，培养听障生的 意志力和坚持性听障生的意志力普遍薄弱，安于现 状，缺乏上进心，课堂上参与度不高，学习不主动 性格特点降低了学习英语的积极性，减弱了对英语的 兴趣首先，教师要创造用英语交流的空间，充分利 用具有交际意义的任务和活动，让学生在课堂上活起 来、动起来，鼓励学生间的合作和互助，增强他们英 语学习的积极性和坚持性除此之外，教师还要开展 符合听障生心理特点和认知水平的课外活动。

4•放低标准，实施个别教育，降低学生的焦虑程 度由于听障生听力上存在缺陷，听障生学习英语的 难度可想而知绝大多数听障生自卑感较重，总认为 自己不如健全人，往往遇到困难缺乏勇气，易畏缩不 前，怀疑自己的学习能力，不敢大胆参加课堂语言实 践，成绩提高缓慢，由此产生了焦虑情绪因此，教 师要做到以下几点：（1）放低标准，理解特点教师 容易对听障生在学习活动中要求过高，造成心理压力 所以教师千万不要总是揪住学生的某个发音弱点不放, 要适当地放低标准，避免伤害他们的积极性，不要因 为他们不能用完整的英语口语表达而懊恼2）实施 个别教育，因材施教听障生的听力残疾程度、致聋 时间先后、个性发展水平都千差万别，教师必须针对 每一个听障生的具体情况，在对听障生进行班级教学 之外，进行个别教育在这一过程中，教师要注重内 容的可学性,注意捕捉每一位学生的亮点，及时肯定， 及时表扬，放大亮点，降低学生的焦虑程度，增强学 生的自信心和自豪感动机、态度、性格和焦虑等情感因素是影响英语 学习效果的重要的非智力因素教学实践证明，听障 生是可以学好英语的英语学习是一个漫长而复杂的 过程，听障生英语教学只有从解决他们的实际问题出 发，培养积极的学习情感，激发学习动机，才能提高 英语学习效果。

参考文献[l]Arnold?J. Affect in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press, 1999.[2]戴炜栋束定芳试论影响外语学习的若干重 要因素[J]・外语界，1994 (4)⑶王初明外语学习中的认知和情感需要[J]•外语 界，1991, (4)[4]文秋芳英语学习者动机、观念、策略的变化 规律与特点[J]•外语教学与研究，2001o⑸教育部师范教育司《聋童心理学》，人民教育 出版社，2009 o。