农村小学英语教师教学设计能力的探究与提高的建议1300字.docx

    农村小学英语教师教学设计能力的探究与提高的建议1300字    农村小学英语教师教学设计能力的探究与提高的建议新课程呼唤教师的专业化为此，我们责无旁贷，任重道远无论培训者还是受训者都应发挥主体性与主观能动性1.立足农村，加强培训小学英语教学是一个新生事物，而农村小学英语教学更是前所未有的为了提高农村小学英语师资水平，培养小学英语教师的教育教学能力，要积极开展农村小学英语骨干教师培训，采用集中培训与分散自研相结合、专家讲座与交流研讨相结合的培训模式，分理论引领、课堂提炼、论文交流三个阶段，主要培训内容为：学科与现代教育技术整合、实践新课程能力、教科研能力、教育实践活动、总结评比成果展示等几大主题这样通过骨干教师的引领，带动其他教师一起成长 同时，县教师进修学校开办了宁海教师教育网，在网上建立“虚拟学校空中教室”和“荧屏课程”，将县学科名师骨干专题讲座或一些优质课制作成视频录像，挂在网上供教师点击学习，利用优质培训资源，有效实施教师继续教育培训大力开展网络教研，拓宽教研形式利用远程录播系统的优势，为农村边远学校教师提供观摩教研的资源这样既解决了农村部分学校地处偏远、交通不便的现状，又使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

2.立足校本，开展教研大部分学校英语教研组虽然能定点定时地开展教研活动，但没有真正做到在“研”字上下功夫，因而对学校英语教学的发展没有起到很好的推动作用要通过强化校本教研唤醒教师的研究意识，使他们认识到自己不是被动的教学任务的执行者而是教学问题的研究者，通过不断地研究和思考来正确把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项目标，从而提高教学质量同时加强教研的力度，提倡横向互动，即鼓励进行跨校、跨乡镇的教学交流，调动广大教师的积极性，增强意识、形成共识；提倡纵向互动，直面问题，掌握第一手资料，获得发言权，推进英语教改提倡向心互动，即鼓励教师走上教研讲台，提出思路、方法，总结、展示不同风格、不同内容的新做法、新课型、新经验和新成果；提倡多项互动，在推动英语学科教改中，把教学、科研和师资培训多项工作有机整合，拓宽教研内容，增加教研实效另外，要加强学生学习方式的研究，通过对不同年级的课堂剖析，研究学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式在英语课堂上的体现3.立足教学，进行反思美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。

为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程教师写课后记、工作总结等，这实际上就是一个教师自我反思的机会但是，这些总结敷衍了事的多，说成功的多，说失败的少，真正经过“反思”提炼的则更少有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思、对教学评估的反思等可以看出，英语教学的反思已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动 显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升做一个“反思型、研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向.第二篇：农村小学英语趣味教学模式的研究总结 2400字《农村小学英语趣味教学模式的研究》课题总结报告实验课题：农村小学英语趣味教学模式的研究实验班级：六（1）班实验的目标：1、探索适合学生特点的农村小学英语趣味教学的操作样式。

通过对“农村小学英语趣味教学模式的研究”课题的研究，揭示趣味性教学样式的特点、教学机制，探索趣味教学模式的设计方法和具体的教学方法2、着力培养学生在趣味性课堂教学中学习与运用英语的能力根据学生的特点，实施趣味型教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口头交际能力和运用英语思维的能力，实现英语学习的生活化和个性化3、提高教师英语课堂教学的技艺与教科研能力无论在理念上、理论上还是在实践上教师都得到提高教师对小学英语趣味型课堂教学的研究有自己的体悟，教学的教育科研能力有一定提高 研究的内容：1、趣味教学模式的设计2、在趣味型教学过程中如何发挥小组合作学习的优势3、趣味型教学模式向学生课外学习与生活的延伸的探讨实验的主要操作措施：1、 开展课堂教学研究，构建趣味型课堂教学的模式通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建趣味型课堂教学的模式我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的趣味型教学模式既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养1）、Leading-in/Warming-up 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件。

让学生应用所学过的语言做事，说话2）、Pre-task（呈现语言知识）在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲、实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学3）、While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现一些有趣任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色任务链环环相扣，让学生在愉快的氛围中完成教学内容4）、Post-task（各小组展示平台）以个人、小组或小组代表的形式展示成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等5）、Check（学生自评，小组互评，教师总评）教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能同时也为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力2、深入研究，对任务的设计进行探讨趣味型课堂教学的关键所在是教师所设计的趣味教学是否适合课堂教学的开展，围绕趣味型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养等问题，我们通过研究课、研讨等活动深入讨论，进行了总结。

3、探讨如何在趣味型教学中发挥小组合作学习优势我们在趣味型课堂教学法的设计过程中，对如何发挥小班化教学的优势进行了研究趣味型教学模式在形式上经常采用小组合作学习形式小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间单向式，双向交流改变为师生、学生之间的多向交流在趣味型教学课堂中，创设情境，可以角色扮演，组内采访，个人成果综合，等不同形式如：以小组为单位，介绍比较英语国家和中国的文化习俗的不同在小组合作中，有的同学负责查找信息，有的同学负责制作图片，有的同学负责介绍、展示成果，有的同学负责记录监督活动过程在整个任务的完成过程中，学生不同分工，相互帮助，并且互相检查帮助对方学习英语，丰富了英语词汇又培养了学生团结合作的精神实验的成效：1、构建了适合学生特点的小学英语趣味型课堂教学的操作样式 通过对小学英语趣味型课堂教学的操作样式的探索，将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学中，采用灵活的趣味教学方式，寓教于乐，以使学生自然地进入学习新知识的情境，激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学同时，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

在学习形式上采取小组合作学习，趣味教学过程中有利于发挥学生的主动性，激发了学生的创造性思维，促使了学生用英语去做事，从而培养了语言运用能力2、大大提高了学生学习与运用英语的能力学生的学习热情和愿望明显提高了，他们乐于说、讲、演，乐于合作学习学生的合作精神和参与意识，创新能力和语言实践能力都得到了锻炼和提高我们举办的校级英语教研活动中，学生发言积极，能力突出在镇级组织的质量检测中，英语学科各年级的成绩一直名列前茅3、提高了教师英语课堂教学的技艺与教科研能力学校以趣味型英语教学模式的研究为突破口，开展教研活动，促进教师教育观念的改变，提高教师的科研能力，取得了显著效果首先，教师的理论素养有明显提高，教师对课程标准的理解更加深刻，教师对趣味型教学、行动研究、形成性评价等各方面的理论都有较大的积累其次，在整个教研活动中，教师之间的合作更加密切，教师之间的合作是提高教师教育技能以及专业素质的最佳途径，通过集体备课，研讨等活动，教师之间形成了团结协作的工作作风第三点，教师的队伍质量有了明显提高年轻教师迅速成长起来存在的问题和讨论：趣味型教学体现了我国现代英语教学的发展趋势，而趣味型教学的本土化还有很长时间的一段路要走。

通过研究，我们深深的感到趣味型教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战在体验到趣味型教学是一种高效、适合于小学英语课堂教学的模式的同时，我们也遇到很多困惑如：如何提高趣味教学模式设计的可操作性我们将在今后的教学过程中，深入探讨这些问题，为丰富趣味型教学的理论与实践经验做更多的努力同时在研究的过程中，我们也总结出在今后的研究中要弥补以下的不足：在注重理论学习的同时，要及时总结实践经验，要保留更多的有价值的第一手材料，如学生的作品等针对以上的经验和教训，在今后的教学中我们将会不断探索，力争使学校的英语教学工作再上一个新台阶＋   -全文完-。