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现代教师素质论纲,,,,,,李 甲 奎,—《 当代青年教师职业素质建设 》专题研究,内 容 提 要,引 论 人的素质的基本内涵 第一讲 教师素质的职业特征 第二讲 教师素质的时代要求 第三讲 教师素质的发展理念,引 论 人的素质的基本内涵,一、人的素质的三种学说 二、人的素质的基本结构 三、人的素质的基本内涵,一、人的素质的三种学说,（一）先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的 （二）基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过 长期积淀形成的基本品质 （三）基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性二、人的素质的基本结构,（最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能）,（一）心理素质的两大系统,1、智力系统 （智能系统） 是心理过程的运行实现系统 四大功能：感知、记忆、思维、想象功能 实际意义：决定着人的认知水平和创造能力 2、非智力系统（情意系统）是心理过程的动力调控系统 四大功能：启动、引导、维持、调节功能 实际意义：决定着人的个性心理及精神状态,（二）社会素质的四项内容,1、科学素质：科学知识、方法、态度、精神等求真的要素 2、道德素质：价值观念和行为准则方面的求善的观念体系 3、审美素质：对美的鑒赏、批判、创造等方面的求美要素 4、生存素质：适应、应变、交往、竞争等方面的求和要素,三、人的素质的基本内涵,素质不是知识不是技能也不同于素养，更不能简单地量化 人的素质是一个人对事业的执著追求和品德上的严格自律 赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的 洛克：人的德性是第一位的，德性越高发展的越好越持久 刘芬琴：理酿德，德生灵。

托尔斯泰：人的使命就是力图达到道德上的自我完善， 这种完善是容易做到的、可能的和永无休止的第一讲 教师素质的职业特征,一、 职业专业性 二、 角色师范性 三、 境界高尚性,一、 职业专业性,管理学家汤姆 · 彼得斯：一切价值都是由专业服务创造的 我们已经进入了一个专业主义精神时代，大批的具备职业 素质的专业化人士将成为这个时代的中坚力量 专业化是职业化的前提，职业化首先必须专业化 教师的职业专业化主要是学科知识和育人技能的专业化一）教师职业专业化的知识体系,1、学科性体系：学科理论、学科方法论 2、实践性知识：经验知识、案例知识、缄默知识等 波兰尼：知识具有个体性、默会性 知识的默会性是人类非语言智力活动的结晶 教师的实践知识产生于实践服务于实践开放于实践 3、条件性知识：教育学、心理学、管理学、教育哲学 4、综合性知识：跨专业知识的综合性、通识性二）教师职业专业化的育人技能,1、传授知识、讲解理论、推导演示的专业性技能 2、启迪心智、陶冶情操、开发潜能的专业性技能 3、组织活动、管理班级、科学评价的专业性技能 4、知识的基础性和跨专业知识的通识性的统合技能 5、应对教育内容和情境的变化所采取的对策性技能。

三） 促进教师职业专业化的必要途径,教师的职业专业化取决于教师内在的知识结构和外化的技能 1、提高自身的认知能力 认知能力：涉猎知识捕获信息、学习思考探索研究的能力 教师的认知能力取决于教师自身的心理内化功能 化者，变也，渐也，久也，成也内化” 即 “化内” 心理内化取决于人的智力水平，即先天禀赋与后天条件我的“后天三因素”说,（1）自然条件：出生地域和成长环境（水土气候） （2）社会熏陶：接受教育和群体影响（文化氛围） （3）主观努力：学习实践及自我修炼（价值取向） 三因素导致了个体群体家庭乃至国家民族区域之间的差别,圣贤的经典思想,《晏子春秋》：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳叶徒 相似，其实味不同所以然者何？水土异也 孟子：富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也， 其所以陷溺其心者然也 荀子：麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，…… 故君子居必择乡，游必近士2、构建合理的知识结构,（1）结构决定性能 皮亚杰：新知识产生的必然性来自于知识结构自身的调节 和循序的平衡 约翰 • 奈斯比特：在信息社会里，不加控制和调整的信息 不在是一种资源 教师知识结构的合理性直接影响着育人技能的外化功能。

2）知识结构的构建,教师在涉猎知识、捕获信息的过程中，要以自己的学科 专业为中心，高度重视对知识信息的筛选、实践经验的反思、 跨专业知识的整合和学科理论体系的探究 郑板桥： 删繁就简三秋树,领异标新二月花3、关注职业专业化的阶段性培养,（1）新教师的“入格”适应阶段：步入教师职业的青年教师 要努力缩短“磨合期”，尽快成为合格教师 （2）青年教师“升格”称职阶段：事业心强、有潜力的教师 要能发挥示范作用，尽快成为骨干教师 （3）优秀教师“风格”成熟阶段：既有现代教育思想又能形 成自己的风格特色的教师，要尽快成为具有影响力的名师4、确立职业专业化的现代理念,英国教育社会学家班克斯的职业专业化思想 （1）长期的专业训练 （2）明确的知识体系 （3）系统的伦理规范 （4）相当的专业自主性 （5）服务应重于报酬 （6）专业资格的限制,5 、认清教师职业专业化的发展趋势,,,,,传递型教师（写教案）,反思型教师（写教历）,研究型教师（写案例）,专家型教师（写论文）,6、重视教育实践中的科学研究,（1）改变职业形象、提高学术地位 教育家贝克汉姆：教育研究能增强教师的自尊心和专业性 教育家霍林沃斯：教育研究有利于教师从无效的知识中解 放出来，从否认个人尊严和迷信外部权威中解放出来…… 。

2）更新传统观念，转变价值取向,教师逐步从勤恳型、保守型向科研型、开拓型转变 任劳任怨、绝对服从、人云亦云、照办套用； 循规蹈矩、追求完美、唯书唯上、安于现状 与时俱进、注重探索，敢于否定、大胆开拓； 独立思考、善于合作，积极反思、追求卓越3）倡导行动研究、深化课程改革,行动研究的主要特点： 行动研究：实践者在行动中为解决自身面临的问题而进行 的研究（约翰·柯利尔）其基本特点是： 研究目标：提高行动质量、解决实际问题 研究形式：研究过程与行动过程同步 研究手段：主要对自己的实际工作进行持续的反思,课程改革的基本要求：,关注过程：关注发展性 注重开发：重视生成性 强调整合：强调综合性 体验经验：重视实践性,二、角色师范性,（一）专业化并不等于职业化 一个人如果仅仅具备从事某项职业所必需的知识技能，只能 称之为专业化人才，只有当他同时具备相应的职业道德，并将该 职业作为长期的职业追求时，才能称之为职业化人才 叶圣陶：教师的全部工作就是为人师表 国际教育委员会：教育的巨大作用在于教师的榜样力量 师者，学识为人所折服，人品为人所仰慕二）教师职业的角色功能,1、政治上的表率：立场坚定、信念牢固。

2、思想上的导师：是学生阶段性发展的引航员， 终身发展的奠基人 3、精神上的支柱：鼓励先进、安抚落后 4、情感上的朋友：关心体谅、帮助爱护 5、学习上的伙伴：合作学习、引导探究三）现代教师职业的角色定位,教师由控制者评判者转向参与者引导者，逐步成为： （1）知识的传播者 （2）智慧的启迪者 （3）潜能的开发者 （4）个性的塑造者 （5）人才培养的探索者 （6）课程资源的建设者,三、境界高尚性,“辛勤耕耘”,“耐于寂寞”,“甘为人梯”,“囊中羞涩”,“博学而不穷”,“笃行而不倦”,第二讲 教师素质的时代要求,一、思想意识要与时俱进（审时度势） 二、教书育人要大胆创新（注重探索） 三、职业形象要富有魅力（提高品位）,一、思想意识要与时俱进（审时度势）,与时俱进，就是要体现时代性，把握规律性，富于创造性； 与时俱进，就是要审时度势、增强现代意识 （一）未来意识 —— 教育学就是未来学 耶鲁大学校长莱文：教育必须为不可预测的未来培养学生 国际教育委员会： 教育在人类的历史上第一次正在为一个 尚未存在的社会培养着新人。

二）大局意识 — 眼光长远、眼界宽阔,1、青年教师要服从大局、胸怀全局，切忌以我为中心 2、青年教师应当多讲奉献、少讲索取、切莫急功近利 3、青年教师应当立足本职、不辱使命，增强责任意识 4、青年教师要能调整心态、切勿患得患失、牢骚满腹柳亚子先生的《感事呈毛主席》,开天辟地君真健，说项依刘我大难， 夺席谈经非五鹿，无车弹铗怨冯驩， 头颅无悔平生贱，肝胆宁愿一寸丹， 安得南征驰捷报，分湖便是子陵滩三）忧患意识 —— 居安思危、增强使命感,预见意识：是自觉的危机感、紧迫感、责任感、使命感 防范意识：是未雨绸缪、防患于未然，是对历史规律的把握 进取意识：是不满于现状不盲目乐观不消极被动的理性追求 —————————————— 《晁错论》：天下之患，名为治平无事，实有不测之忧 《孝经》：高而不危所以长守贵也；满而不溢所以长守富也1、形势忧患,教育已经处于优先发展的战略地位； 教育者必须要有时代感、使命感、紧迫感和危机感 康奈尔大学的“ 青蛙实验 ” 孟子曰：生于忧患，死于安乐 2、岗位忧患,我国2001年加入WTO之后可能会有八种人将面临被淘汰： 知识陈旧、技能单一、情商低下、心理脆弱、 目光短浅、反应迟钝、单打独斗、学习笨拙。

职业专家预测：经济越发达，职业的半衰期就越短 美国《科学》杂志：科学领域的工作机会越来越少，研究 生和博士后正在为未来的职业前途担忧3、信息忧患,（1）知识正以爆炸式迅猛增长，也正以加速度急剧老化； （2）知识信息的传播是多媒体、多渠道的 （3）高科技产业崛起、经济全球化扩张和社会对人才需求 的多样化，给专业设置和育人模式增加了诸多不确定性因素 知识陈旧和信息的不对称会给教育过程造成障碍或误导； 淘汰旧知识捕获新知识、加大信息的提前量是当务之急四）团队意识 — 相互激励、共同发展,1、弘扬 “ 和合精神 ”，懂得 “ 竞争也要合作” 和： 和谐融洽、彼此关照、和而不同 合： 汇聚力量、紧密配合、共同分享 2、学会 “ 欣赏他人 ”，相信 “ 对手就是力量 ” 相互激励、相互促进、共同进步,3、倡导“哥本哈根精神”，合作才出优秀成果,（1） “哥本哈根精神”：高度智力活动，大胆涉险精神， 深奥研究内容，快活的乐天主义 （2）发现DNA的 《双螺旋结构》是：詹姆斯 • 沃森和弗朗 西思 • 克里克在剑桥大学的合作；以及莫里斯 • 威尔金斯和罗 沙林德 • 富兰克林早期研究提供的帮助。

（3）完整证明《庞加莱猜想》是：汉密尔顿的框架、佩雷 尔曼的突破，丘成桐几何分析法，朱熹平曹怀东的临门一脚二、教书育人要大胆创新（注重探索）,（一）教育创新的基本含义和目标 在继承传统的优质教育的基础上，为适应信息时代社会发 展的人才需求，学校所进行的探索和开拓性的教育培养活动 教育观念创新、教育机制创新、教育模式创新 教育管理创新、教育评价创新、教育环境创新,（二）教育观念创新的基本内容,1、教育的人才观：发展观、潜能观、实践观、能力观 2、教育的使命观：替一个未知的世界培养着未知的儿童 3、教育的双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神 4、教育的策略观：尊重人格、彰显个性、 承认差别、强调内化三）教学技能创新的基本要求,阿莫纳什维利：一般教师是带着一门学科走向学生；优秀 教师是带着学生走向一门科学，并使学生融入科学 1、课前教案的设计能力 领会课程标准,激活教材内容, 探究教学方法,注重信息筛选2、课堂教学的表达技能,课堂教学表达要娴于技能、胜于调控、精于启发、善于表达 （1）语言表达的基本要求 简明准确性、通俗生动性、启发激励性、 条理逻辑性、结构层次性、节奏随机性 语言节奏：不是形式和作秀；而是一种艺术和技巧。

爱因斯坦：语言是人类思维的自由。