培养学生阅读能力之我见.doc

培养学生阅读能力之我见从事教学十几载，我发现阅读一直是学生的弱项每次批改练习卷，总发现第一、二题的字词句基础部分还好，批到第三题的阅读部分就一团糟，不管是课内阅读还是课外阅读，学生似乎抓不到要领，阅读也成了除作文之外令学生头痛的一大难题因此，在日常教学中，我们必须注重培养学生的阅读能力，我认为先从培养学生的课内阅读力入手，再从课外阅读加以辅助，有效地提高学生的阅读能力一、培养学生的课内阅读能力 课内阅读就是课堂教学时，以语文教材为本，进行语文阅读教学1、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力如《美丽的呼伦湖》一文，主要描写了呼伦湖的优美景色，抒发了作者第一次见到呼伦湖的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子然后再思考这些词语、句子描绘了呼伦湖怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了 呼伦湖 春天是遍地野花，放牧牛羊，夏天：白帆点点 渔民捕鱼，秋天：蔚蓝的湖水 ，朵朵白云冬天：白茫茫的冰雪， 童话般的世界美丽，迷人。

同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉2、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力例如在教《我要的是葫芦》一文中为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：谁知道葫芦长在哪儿？出示教学挂图，问：图上的葫芦怎么会落了呢？师范读课文，生思考：那个人得到葫芦了吗？读后小组讨论：文章写了一件什么事？3、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程 如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。

让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）最后我让学生把三个句子连起来读这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力 4、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力预习是培养学生阅读能力的重要方法一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性在平时教学过程中，我通常的做法是： 1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果 2、根据不同的教材提出不同的预习要求如在教《我想我能行》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力 5、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。

如在学习《燕子专列》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（专列）这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高 二、通过课外阅读提高学生的阅读能力课内阅读是基础，课外阅读是提高在学生有了一定的阅读基础时要趁热打铁，指导学生把课内学到的知识运用到课外阅读，从而提高阅读能力但老师不能太心急，阅读能力不是一朝一夕就可以提高的，心急吃不了热豆腐叶圣陶先生说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能所以,教师要指导学生学会迁移运用，课内学知识,课外练能力在课外阅读时应提醒学生注意以下三点： 1、课外阅读具有自主性，教师要引导学生发挥主观能动性，积极思维，动脑动口，教师切不可代劳为避免反复练读让学生感到枯燥无味，引导学生灵活运用浏览、默读、朗读、精读、略读等多种方法学生多读多想，读文从断断续续到琅琅上口，能读到这种程度，对文章至少也有一知半解但这要花费很多时间。

2、用很多时间读文，这在考试时不适合那么在有限的时间里如何完成阅读任务？先把短文通读一遍，形成初步印象，然后根据第一道习题的要求再把短文读一遍，并总结出答案；接着以同样的方法解决第二题、第三题……五、六道习题做完，短文也读熟读透了，对短文自然有更深的理解，再以自己的理解检验所做的习题，肯定事半功倍 3、课外阅读具有广泛性学生通过课外阅读，信息量不断増加教师要指导学生学会　　从课外阅读中积累词汇，学习描写方法，摘抄文中的好词好句、段落，把它吸收转化为自己的东西，在作文时就可信手拈来，还愁无话可说吗？如：在试卷中的阅读加油站《小城春色》中，“山城里街道上的刺槐、梧桐争先恐后地吐出绿芽砖缝里，墙角下，小草们一个个调皮地掀开头上的泥土在讲评时，我指导学生抓住“争先恐后、吐出、调皮、掀开”等词，体验春天充满生机活力 总之，课内阅读和课外阅读是相辅相成，相得益彰教师只有两者一起抓，才能促进学生阅读能力的提高培养学生阅读能力之我见北 寨 学 校胡 庆 花。