高中生物 31植物生长素的发现教案 新人教版必修3.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑高中生物 31植物生长素的发现教案 新人教版必修3 第3单元 第1课时 生长素的察觉 授课年级 高二 课题 第3单元 第1课时 生长素的察觉 课程类型 新授课 1.概述植物生长素的察觉过程 2.体验察觉生长素的过程和方法 3.解释植物向光性的理由 4.简述植物激素的概念 5.说出世长素的产生、运输和分布 重点：概述植物生长素的察觉过程 难点：1.生长素的产生、运输和分布 2.科学测验设计的严谨性分析 1.教师打定一盆植物，放在窗台上足够时间，使其表现出明显的向光性，以备上课用 2.打定达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家测验的图片，通过图片了解更直观 3.打定学生预习以及课堂上要提问的问题，问题预先考虑更有针对性 4.假设条件许可，从测验室打定琼脂块、锡箔、云母片等，让学生见识 5.在内容教学之外，打定一些素材，对学生举行方法上的教导 1.引题采用教师预先打定的盆栽植物，学生耳目一新，学习积极性大大提高 2.不同科学家所做测验的本质是不同的，这种不同学生不轻易识别，教师留神点拨 3.通过测验，学习科学家的测验设计思想和方法，并能应用于其他测验设计中去。

4.明确几种胚芽鞘测验中常用材料的特性，如琼脂块、锡箔、云母片等 5.正确理解生长素的极性运输含义最好结合图举行，讲清两层意思：一是生长素能从形态学上端向形态学下端运输，二是生长素不能从形态学下端向形态学上端运输 6.方法上，要引导学生边看、边想、边对比的方法举行学习看”就是看测验现象，从中察觉问题；“想”就是斟酌并回复教师用心设置的问题；“对比”就是测验组与对照组举行对比 课 堂 教 学 过 程 设 计 程序 学习内容 导入 新课 创设 情境 教师行为 1.表示弯向窗外生长的盆栽植物 2.提出问题：植物为什么弯向光源生长？ 教师打定问题，安置学生预习 1．“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”中所描绘的一枝红杏生长方向有何特点？可能是哪种因素的刺激引起的？ 2．达尔文的测验中为什么要分别遮盖胚芽鞘 尖端和它下面一段呢？胚芽鞘弯曲生长的是 哪一片面？感受单侧光刺激的是哪一片面？ 3．你能参照教材上温特测验的示意图，给其设计一个对照测验吗？请描述你的设计 4．动物激素是由内分泌器官（或细胞）分泌的，植物体内有分泌激素的腺体吗？人工合成的2,4—D是植物激素吗？为什么？ 1．达尔文是怎样解释胚芽鞘的向光性的？ 2．“红杏出墙”所描绘红杏的生长方向有何特点？学生行为 学生查看图片，斟酌产生这种现象的理由 媒体运用 实物表示 课程学习目标 目标 解读 重点 难点 课程导学建议 课前打定 教学 建议 第一 自主 层级 预习 学习 过程 学生阅读教材，并结合 教材内容，分组斟酌议论《根基学习交流》问题1、2、3。

PPT演示课题及教师打定的问题 交流 议论 学生结合这些细节问题开展分析和议论 投影向光弯曲植物1 可能是哪种因素的刺激引起的？ 3．你能参照教材上温特测验的示意图，给其设计一个对照测验吗？请描述你的设计 1.导学案第1点---达尔文测验：①测验材料金丝雀虉草介绍；②操作过程中的测验处理；③测验现象分析；④测验证领略什么 2.詹森和拜耳的测验及温特和郭葛的测验分析 3.根据导学案第2点，总结胚芽鞘测验中的四个重学识点一：要部位： 生长素的 ①生长素产生的部位——胚芽鞘的尖端； 察觉过程 ②生长素作用的部位——下部的伸长区； ③感受单侧光刺激的部位——胚芽鞘的尖端； ④弯曲生长的部位——下部的伸长区 其次 1.生长素的产生部位介绍 2.教师表示导学案第2点的图解：引导学生斟酌层级 学识点二：生长素的运输方式是什么?有哪些事实可以证学习 生长素的明？何为生长素的极性运输？ 过程 运输 3.区分植物形态学上端与地理学上端的不同 4.生长素的横向运输简介 5.归纳生长素的分布特点 课堂 稳定 教师安置同学做导学案〖根基智能检测〗 图 1.掌管达尔文测验过程及结论。

2.了解詹森、拜耳、温特、PPT演示郭葛等科学家的测验过科学家实程及结论 验模式图 3.具备识图和画图的根本才能 1.掌管生长素极性运输的测验证明方法 2.能利用图代替文字描述测验 PPT演示生长素极性运输图 第三 层级 学习 过程 学生独立完成练习 PPT表示或投影试题 表示 讲评 第1题是一个传统题，但内容紧扣教材，测验很有压服力，可以利用该题训练学生的测验设计才能，重点讲解 1.同学评价自己所做题目，挑出做错的题目 口头表达 2.让片面同学参与议论答案的对错 第四 层级 学习 过程 反思 感悟 1.本节学识往往用图表达，1.本节内容测验多，又是纸上谈兵式的学习，很要提高识图才能 是抽象，能不能讲解到位，那要看老师的水平 2.本节学识测验多，涉及的2.本节学识很适合举行科学方法和科学态度教细节问题也多，轻易丢三育，但老师不在意，是对资源的滥用 3.在教学中，老师可以有意识的让同学在草稿纸3.本节测验强调比较，对比上画图，培养学生动手才能 得出结论有难度 梳理本节课主干学识： ①生长素的察觉历程，更加是按依次说出科学家测验及其成果 ②生长素的极性运输 ③生长素的产生部位及分布处境 教师讲活学识、学生才能学透学识。

课堂 小结 学生完本金节课学识骨架的构建 口头表达或投影 课外拓展 持续 探究 1.比较测验有自变量、因变量、无关变量等，怎么区分？ 2.通过问题引导学生斟酌：生长素是一种微量物质，看不见摸不着，这种物质在植物体内怎样起作用？ 口头表达 2 — 5 —。