中段阅读教学的要求.doc

一、弄清“课标”对中段阅读教学的要求中年级的阅读教学，要培养学生通过朗读、默读、合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯二、分析教材中阅读训练的重点（一）词语的理解、积累和运用P5 P9 P17 P28 P31 P39 P53 P61 P62 P79 P81 P113（二）重点语句的勾画目的：指导学生学习在阅读中把握重点语句，加深对课文内容及情感的理解；训练学生能够根据要求找到相关信息；同时培养不动笔墨不读书的好习惯三）渗透分段、概括段意方面的教学《课标》要求高年级学生“揣摩文章的表达顺序”，从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学 降低要求，避免繁琐化，为学生能够直接与文本进行对话提供空间学会初步的归纳、概括能力（非常重要，不能放弃）1、找中心句P35 P48 P85 P1192、用记叙的要素来概括手不离文，言必有据，据在文本）3、学习上一平台的词语4、删除次要词句，甚至不能再删四）阅读中学习习作P2 P57 P59 P87 P100 P110三、认真把握好教学的底线课文学习的底线：1、完成要求认、写的字。

2、掌握语文天地“中”各项练习（读一读，写一写加点的词语）3、读通课文，合理地回答课后思考题四、把握好阅读理解的“度”讲深 讲透 讲全 是不可能的 是不合理的 是不必要的 分清“讲”课文和“学”课文的区别，所谓“讲”完，往往是教师根据自己的设计，要求学生达到的目标学生“学”课文：学懂（理解课文），看学生理解的程度——如果我们依照成年人的思想和阅读水平，每篇课文“讲”下来，肯定是课时不够而学生能不能读懂一篇文章，理解到哪个层次，是随他们年龄的增长而不断提高的我们首先要树立一个观点：我的任务是帮助学生从不懂到懂一点，再到读懂课文篇幅长 课文内容难 课后要求多1、提倡整体感知、感悟——对内容大体初步了解，抓典型的词句进行有个性的体验2、重在积累知识的积累，情感的积累，认识的积累）五、继续指导学生学会默读1、默读不仅是一种阅读的手段，更是一项发展学生内部语言、提高和锻炼学生思维能力十分重要的语文训练朗读出情感 默读出智慧）低段：学习默读，做到不出声，不指读中段：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑；加强默读指导，提高默读速度2、学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。

3、鼓励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问六、关于教学内容的整合（一）单元内主体课文思想内容的有机整合1）预习时读通所有课文及语文天地内容，解决课后生字2）自己阅读后理解每课后的思考题3）第一课时，几篇课文串起来，就思想内容进行理解4）第二课时，针对每课的句群关系，重点词句，讲练5）每天早上花一定时间听写生字词二）主体课文和语文天地中的内容有机整合三）阅读教学和笔下生花的有机整合四）教学内容和学生当时学习情况有机整合七、关于“金钥匙”学习方法的点拨提升/习惯的养成）P9 P21 P31 P43 P55 P67 P74 P85 P106 P116 P125（一）疏理归类（二）把握时机（课前、课中、课后）——随时在学习中点拨与提升（三）贯穿教学始终八、关于三年级的预习1、看课题，质疑，简单批注问题目的：让学生带着问题走向课文2、初读课文，通过一看二查解决字音，读通课文目的：运用学过的识字方法快速识字，读通课文3、默读课文，边读边想每个自然段讲了什么，整篇课文讲了一件什么事目的：学会边读边思考，在读中整体感知课文内容4、自主释疑，质疑解决自己课前提的问题及课后思考题，在新产生的疑问处作上记号（如字、词、标点、句子）。

目的：检查自己读书的收获，同时产生新的思考5、查找与课文有关的资料，识记难点字，做好课后交流的准备目的：课内向课外拓展，了解文章背景，为学文打基础；记住难点字，分散识字、写字的难点注意：预习意识——预习时机——预习内容——预习方法——预习检查——贵在坚持——养成习惯九、建议与希望一）通读教材，疏理“深后思考题”和“语文天地的内容”进行哪些方面的语文训练）（二）细读教参说明，明确本册教材编排特点及要求三）浏览单元检测题，明确本期语文训练的重点四）不断磨炼自己，努力形成自己的风格1、在“磨”字上下功夫（研读文本）2、在“舍”字上做文章（择其要点而教）3、在“适”字上找出路（适合学生的就是最好的，适合自己的就是最好的）４在“学”中求发展博采众家之长，形成自己的风格）有位青年教师，研究支玉恒的课（录音读，教师范读，先导后读，边导边读，先读后导，对比范读，先点拨后读，先读后点拨，悟情语读，后复引读）三招：（善于）提问——（有效的）朗读指导——（巧妙的）点拨（1）带着目的读，读出收获来2）带着问题读，读出思考来3）带着情感读，读出韵味来读进去——记得住——用得出十、下阶段的工作以问题研究为突破口，以课例为载体，以学生的语言发展为本，围绕“小学语文有效课堂的设计与实施”这一主题开展教研活动。