从经典的课例看读写结合.ppt

从经典教学案例中从经典教学案例中 看看 如何进行读写结合如何进行读写结合什么是读写结合？什么是读写结合？ 我认为，我认为， 所谓所谓“读写结合训练读写结合训练”，就是根，就是根据据《《小学语文课程标准小学语文课程标准》》、教材要求和学生实际，、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动读写综合能力的教学实践活动  谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要是谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要是在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合所以，经在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。

所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后在说课环节中就大说自己这节课突出范人物写了几句颁奖词，然后在说课环节中就大说自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的了读写结合的特色，达到了以写促读的目的 其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系因为，这一句或者是几句话的写作是游历于培养没有多大的关系因为，这一句或者是几句话的写作是游历于本节课教学之外的真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特本节课教学之外的真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的色紧密联系起来的 今天我们就来通过几个经典的读写结合课例来分析分析读写结合今天我们就来通过几个经典的读写结合课例来分析分析读写结合如何才能有效如何才能有效 我盼春天的荠菜我盼春天的荠菜 （浙江教材五年级）（浙江教材五年级） 我对荠菜，有着一种特殊的感情。

我对荠菜，有着一种特殊的感情 小的时候，我是那么馋刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我小的时候，我是那么馋刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉就能吃下去；才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里；更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了所以，只要我一出门，财主家的胖儿子米棒子、青枣、青豌豆了所以，只要我一出门，财主家的胖儿子的就跟在我身后，跳着脚叫：的就跟在我身后，跳着脚叫：“馋丫头！馋丫头！馋丫头！馋丫头！”羞得我头也不羞得我头也不敢回 可是有什么办法呢？我饿啊！可是有什么办法呢？我饿啊！ 一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰玉米棒子，被他家的人发现了那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来的人发现了那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来 我没命地逃，风在我耳边呼呼直响跑着跑着，面前忽然横着我没命地逃，风在我耳边呼呼直响跑着跑着，面前忽然横着一条河追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切，一条河追赶我的人越来越近了，我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进那条河里。

纵身跳进那条河里 河水没过了我矮小的身子我挣扎着，扑腾着，身子失去了平河水没过了我矮小的身子我挣扎着，扑腾着，身子失去了平衡冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声冰凉的河水呛得我透不过气来，脑后却传来一阵阵冷酷的笑声  我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的我简直不知道我是怎样才爬上对岸的，更使我丧气的是脚上的鞋子，不知道什么时候掉了一只我实在没有勇气回去找，可又不敢鞋子，不知道什么时候掉了一只我实在没有勇气回去找，可又不敢回家我怕妈妈知道我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁回家我怕妈妈知道我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛 我独自一人游荡在田野上太阳落山了，晚霞渐渐地退去稍我独自一人游荡在田野上太阳落山了，晚霞渐渐地退去稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了乌鸦也呱呱地叫着回巢去了远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了乌鸦也呱呱地叫着回巢去了田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕我听见妈妈田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应…… 最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。

春天带给我多大的最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了春天带给我多大的希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜希望啊！田野里长满了各种野菜：马齿苋、灰灰菜、野葱、荠菜……我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：好吃了而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招提着篮子，向广阔的田野奔去，嫩生生的荠菜用它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我我可呼我，欢迎我我再也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我我可以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝以不时地抬头看看天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵天上白色的云朵 荠菜，我亲爱的荠菜啊！荠菜，我亲爱的荠菜啊！ 教学片断教学片断片段一：片段一： 师：（音乐师：（音乐《《神秘花园神秘花园.夜曲夜曲》》起）起）“我独自我独自一人游荡在田野上。

太阳落山了，晚霞渐渐地退一人游荡在田野上太阳落山了，晚霞渐渐地退去稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了乌鸦也呱呱地叫着回巢去了田野里升起了一层乌鸦也呱呱地叫着回巢去了田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕我听见妈薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕我听见妈妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应妈在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”师：孩子们，让我们一起再去读读这段文字吧请接师：孩子们，让我们一起再去读读这段文字吧请接着教师的话读着教师的话读师：我独自一人游荡在田野上太阳师：我独自一人游荡在田野上太阳——生：落山了，生：落山了，师：晚霞师：晚霞——生：渐渐地退去生：渐渐地退去师：稍远处师：稍远处——生：羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了生：羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了师：乌鸦师：乌鸦——生：也呱呱地叫着回巢去了生：也呱呱地叫着回巢去了师：田野里升起了一层薄雾师：田野里升起了一层薄雾——生：夜色越来越浓，周围静得可怕生：夜色越来越浓，周围静得可怕师：我听见妈妈在村口呼唤我的名字师：我听见妈妈在村口呼唤我的名字——生：可是我不敢答应生：可是我不敢答应…… 师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身师：夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是女儿却久久没有回到家。

母亲会在村口怎么焦边，但是女儿却久久没有回到家母亲会在村口怎么焦急的呼唤？她又在担心些什么呢？急的呼唤？她又在担心些什么呢？……又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了又冷又饿、非常孤独地在田野里游荡的小女孩，听到了母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢母亲声声的呼唤，她多么想，多么想对母亲说些什么呢？？…… 请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话，请大家拿起笔，这四排同学写母亲想对女儿说的话，就接着就接着 “孩子你怎么还不回家啊孩子你怎么还不回家啊……”往下写；往下写； 这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：这四排同学，写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈不是女儿不想回家啊妈妈不是女儿不想回家啊……” 接着往下写接着往下写 师：（四分钟后）孩子们，让我们停下手中师：（四分钟后）孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野那片让人恐惧的田野…… “田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。

我听见妈妈在村口呼唤着我的名字围静得可怕我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的？妈妈是怎么呼唤的？ 生（读妈妈呼唤女儿的话）生（读妈妈呼唤女儿的话）“孩子，你怎么还不回孩子，你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来妈妈知家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家这儿是你的家 师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，师：声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说她多想对妈妈说—— 生：（读女儿想对母亲说的话）生：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈，不是女儿妈妈，不是女儿不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都不想回家，我被人追赶跳进水里，追赶我的那些人都是冷血动物女儿因为太饿了，所以才去财主家的地是冷血动物女儿因为太饿了，所以才去财主家的地里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严但是妈妈，请您里掰玉米棒子，放弃了自己的尊严但是妈妈，请您相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了相信，以后，我一定不会去干那些没有尊严的事情了……” 师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语妈妈没师：多么心酸的话语啊，孩子，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次呼唤她女儿有听到，她只能一次又一次呼唤她女儿—— 生：生：“孩子，你怎么还不回家啊？是不是又到哪儿孩子，你怎么还不回家啊？是不是又到哪儿找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾找东西吃了，娘没用，你爹又走了，一直没有好好照顾你，从小就让你忍饥挨饿，有一顿没一顿，娘对不住你你，从小就让你忍饥挨饿，有一顿没一顿，娘对不住你啊！洁洁，你快回来啊！啊！洁洁，你快回来啊！……”（学生哽咽，台下掌声）（学生哽咽，台下掌声） 师：妈妈的话，女儿一定听到了（师潸然落泪），师：妈妈的话，女儿一定听到了（师潸然落泪），她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说她恨不得马上扑到妈妈怀里痛哭一场，女儿又是怎么说的呢的呢—— 生：生：“妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家，妈妈，不是女儿不想回家，我真的没脸回家，我怕看到你那双哀愁的眼睛。

爸爸早已离开了我们，咱我怕看到你那双哀愁的眼睛爸爸早已离开了我们，咱家虽然穷，但是我们活得有骨气！妈妈，我真的不想让家虽然穷，但是我们活得有骨气！妈妈，我真的不想让您为我落泪，看到您为我担心您为我落泪，看到您为我担心……” 师：可是这一切，妈妈还是听不到夜色越来越师：可是这一切，妈妈还是听不到夜色越来越浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又浓，周围静得可怕，女儿的身影还没有出现，妈妈又一次大声地呼唤起来一次大声地呼唤起来—— 生：生：“孩子，你怎么还不回家呀？你知道妈妈有孩子，你怎么还不回家呀？你知道妈妈有多担心你吗？你又去哪里了？不会出什么事吧？没有多担心你吗？你又去哪里了？不会出什么事吧？没有你，妈妈怎么办？可怜的孩子快回来吧！妈妈知道你你，妈妈怎么办？可怜的孩子快回来吧！妈妈知道你饿，可有什么办法呢，我们穷啊，没有钱饿，可有什么办法呢，我们穷啊，没有钱……” 师：是啊！我们穷！孩子多么想安慰几句妈妈呀师：是啊！我们穷！孩子多么想安慰几句妈妈呀—— 生：生：“妈妈，不是女儿不想回家，而是我不能回妈妈，不是女儿不想回家，而是我不能回家呀！我十分饥饿，到财主家掰玉米棒子，有一个人家呀！我十分饥饿，到财主家掰玉米棒子，有一个人拿着一跟粗木棍凶狠地追赶我，女儿没有办法跳进河拿着一跟粗木棍凶狠地追赶我，女儿没有办法跳进河里，爬上岸又丢了一双鞋子。

妈妈，女儿对不起你啊！里，爬上岸又丢了一双鞋子妈妈，女儿对不起你啊！” 师：孩子们，此时此刻，女儿有满肚子的话想跟母亲师：孩子们，此时此刻，女儿有满肚子的话想跟母亲说，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的伤心向她的说，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的伤心向她的妈妈倾诉可是她不敢！更不忍心让妈妈知道！就让我们妈妈倾诉可是她不敢！更不忍心让妈妈知道！就让我们一起替这个可怜的小女孩向她的母亲倾诉吧来，谁来对一起替这个可怜的小女孩向她的母亲倾诉吧来，谁来对着大屏幕，倾诉小女孩的一片心着大屏幕，倾诉小女孩的一片心 生读：（将课文改动几个字，以小女孩向母亲诉说遭生读：（将课文改动几个字，以小女孩向母亲诉说遭遇的方式呈现第八自然段）遇的方式呈现第八自然段）“妈妈，我独自一人游荡在田妈妈，我独自一人游荡在田野上太阳落山了，晚霞渐渐地退去稍远处，羊儿咩咩野上太阳落山了，晚霞渐渐地退去稍远处，羊儿咩咩地叫着，被赶回羊圈了乌鸦也呱呱地叫着回巢去了田地叫着，被赶回羊圈了乌鸦也呱呱地叫着回巢去了田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕妈野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。

妈妈，我听见你在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应妈，我听见你在村口呼唤着我的名字，可是我不敢答应……”片段二：片段二： 师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直师：是啊，阳光总在风雨后！是的，因为她心中一直有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！！！）有一个信念，她要盼望春天！（板书盼！！！） 因此，她走过了一个又一个人生的冬天同学们，因此，她走过了一个又一个人生的冬天同学们，学了学了《《我盼春天的荠菜我盼春天的荠菜》》这篇课文，了解了张洁的人这篇课文，了解了张洁的人生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提生故事，我想，我们一定找到了课刚开始时，老师提出的那个问题的答案你一定深深地理解了，张洁每出的那个问题的答案你一定深深地理解了，张洁每年带儿女去挖荠菜的良苦用心年带儿女去挖荠菜的良苦用心 假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解假如，你就是作者的女儿或儿子，你能试着理解母亲的心吗？母亲的心吗？ 屏幕出示：屏幕出示：妈妈：妈妈：我终于理解了您的良苦用心我终于理解了您的良苦用心…… 您的儿子（女儿）您的儿子（女儿） 师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试师：让我们以张洁的女儿或儿子的身份，试着理解母亲的良苦用心。

请拿起笔，把你的理解着理解母亲的良苦用心请拿起笔，把你的理解写下来 生：妈妈，我终于明白了您的良苦用心我明生：妈妈，我终于明白了您的良苦用心我明白您告诉我们的道理了您要告诉我们，人的一白您告诉我们的道理了您要告诉我们，人的一生就像一年四季，每当充满灾难的冬天来临时，生就像一年四季，每当充满灾难的冬天来临时，我们要顶住因为令人欣喜的春天就要来了！妈，我们要顶住因为令人欣喜的春天就要来了！妈，我一定会记住您的谆谆教诲，我一定会，将您的我一定会记住您的谆谆教诲，我一定会，将您的心意一代代传下去！心意一代代传下去！ 生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心，您要让我生：妈妈，我终于理解了您的良苦用心，您要让我们永远不要忘记，因为每个人的人生道路都会遭遇挫们永远不要忘记，因为每个人的人生道路都会遭遇挫折，也会遇到冬天般的寒冷，如果你放弃了，寒冷将折，也会遇到冬天般的寒冷，如果你放弃了，寒冷将会持续，如果你不放弃，春天般的温暖总有一天会来会持续，如果你不放弃，春天般的温暖总有一天会来临的 生：妈，我终于理解了您的良苦用心您小时候，生：妈，我终于理解了您的良苦用心您小时候，生活是那样的苦，但您走过了人生一个又一个冬天，生活是那样的苦，但您走过了人生一个又一个冬天，走向了充满了希望的春天。

您在怀念啊！您想用您的走向了充满了希望的春天您在怀念啊！您想用您的苦来告诉我们，风雨后的阳光最灿烂，风雨后的彩虹苦来告诉我们，风雨后的阳光最灿烂，风雨后的彩虹最美丽做法分析：做法分析： 教学中，作者两次写作第一次创设了情景，让教学中，作者两次写作第一次创设了情景，让妈妈和女儿在一定的情境中对话，这对话不仅仅高度妈妈和女儿在一定的情境中对话，这对话不仅仅高度概括了文章的内容，而且深化了学生学习的感受第概括了文章的内容，而且深化了学生学习的感受第二次在了解作者生平的基础上写作，深化了人文教育二次在了解作者生平的基础上写作，深化了人文教育效果 得到的启示：得到的启示： 1.1.读写结合时要营造情景，这样学生才能沉醉于课文读写结合时要营造情景，这样学生才能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文中人物去感受、去体验，所描述的情境中，把自己当做文中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的感受，表述自己真实的情感这样才能写出真实的感受，表述自己真实的情感 2 2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充分体验的．读写结合时，所谓的写一定是在学生充分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构的仿写，还可以是和基础上进行，不一定是仿照文章结构的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让写作为学生体验文章蕴含的情感课文关联紧密的补白，让写作为学生体验文章蕴含的情感服务。

服务 3 3．在教学结尾处结合文章时代背景或者作者人生经．在教学结尾处结合文章时代背景或者作者人生经历进行读写结合，可以深化文章主题，并把主题深刻印在历进行读写结合，可以深化文章主题，并把主题深刻印在学生心理学生心理鹿和狼的故事鹿和狼的故事 20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是还是松杉葱郁松杉葱郁，，生机勃勃生机勃勃有四千只左右的鹿在林有四千只左右的鹿在林间出没，间出没，凶恶残忍凶恶残忍的狼是鹿的大敌的狼是鹿的大敌 美国总统西奥多美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些他宣布凯巴鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼到那里去消灭狼枪声在森林中回荡枪声在森林中回荡　在在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼一命呜呼经过经过25年的猎捕，有六千多只狼年的猎捕，有六千多只狼先后毙命先后毙命森林中其森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。

他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多　　　　得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿宠儿”，在这个，在这个“自由王国自由王国”中，它们中，它们自由自在自由自在地生长繁育，地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活很很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只十万多快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都一切能被鹿吃的植物都难逃厄运森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出难逃厄运森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大的枯黄在一天天扩大　　灾难终于降临到鹿群头上先是饥饿造成鹿的大量　　灾难终于降临到鹿群头上先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影两年死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只到之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只到1942年，年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

在苟延残喘 罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定这是因为，狼吃掉一些维护着鹿群的种群稳定这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非面目全非同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁而罗斯福下定决心要保护的鹿，病对鹿群的威胁而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，一旦数量超过森林可以承载的限度， 就会破坏森就会破坏森林生态系统的稳定，林生态系统的稳定， 给森林带来巨大的生态灾难给森林带来巨大的生态灾难也就是说，过多也就是说，过多的的鹿会成为毁灭森林的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首罪魁祸首　　　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的在这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个乎永远担着一个欺负弱小欺负弱小的恶名。

如，中国的恶名如，中国“大大灰狼灰狼”的故事和西方的故事和西方“小红帽小红帽”的故事而鹿则的故事而鹿则几乎总是几乎总是美丽、善良美丽、善良的化身狼是凶残的，所以的化身狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护罗斯福保护要消灭；鹿是善良的，所以要保护罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的原则制定的　　 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的仅仅根据人类自身的片面认识，相互联系的仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误森林中既需要鹿，也需要狼人们必须尊重动森林中既需要鹿，也需要狼人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系物乃至整个生物界中的这种相互关系 教学片断教学片断 师师：（出示狼的图画）：（出示狼的图画）看这幅图看这幅图,底下一个底下一个个小问号个小问号….刚才那位小哲学家的总结实际上就刚才那位小哲学家的总结实际上就说出了狼的心声说出了狼的心声,全班齐读全班齐读:”人类总说我们凶残人类总说我们凶残,可是对森林来说可是对森林来说,谁凶恶谁凶恶?谁能还我们一个公道谁能还我们一个公道?” 我想：只要看到了狼也起了保护森林的作用，我想：只要看到了狼也起了保护森林的作用，还能在适当的条件下保护鹿的种群稳定的同学都还能在适当的条件下保护鹿的种群稳定的同学都能还狼一个公道能还狼一个公道, 在座的每一个人都能还狼一个在座的每一个人都能还狼一个公道公道, 我们可以试试看我们可以试试看.还狼第一个公道（筛选词语）还狼第一个公道（筛选词语）师师:再看看我们刚才的这些词再看看我们刚才的这些词,你觉得还有哪些词可以你觉得还有哪些词可以送给狼送给狼?生生:可以用美丽善良可以用美丽善良生生:难逃恶运难逃恶运生生:一命呜呼一命呜呼师师:除了除了这些这些还有哪些词可以送给狼还有哪些词可以送给狼?注意我们要给狼注意我们要给狼讨回公道讨回公道生生:生机勃勃生机勃勃师师:看看狼的样子看看狼的样子,……我和你想的一样我和你想的一样,我我把把松杉葱郁松杉葱郁,生态平衡生态平衡送给狼送给狼,你们同意吗你们同意吗? 生生:因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的茂盛茂盛. 师师:凶恶的狼控制了鹿的数量凶恶的狼控制了鹿的数量,维持住了森林的生维持住了森林的生态平衡态平衡,我用因为我用因为….所以所以…造了一个句子造了一个句子:正正是因为是因为凶恶的狼维持住了森林的凶恶的狼维持住了森林的生态平衡生态平衡,才使凯巴泊森林才使凯巴泊森林松松杉葱郁杉葱郁，，生机勃勃生机勃勃.能吗能吗?现在我把这三个词送现在我把这三个词送给给狼，你们同狼，你们同意吗意吗? 第二个公道第二个公道：（转换心情）：（转换心情）师师:谁看出了凄凉谁看出了凄凉,谁能把这段话读好谁能把这段话读好了了,读读好了好了,就是还就是还给狼的第二个公道给狼的第二个公道.生生:读课文读课文”枪声枪声”(配乐配乐)师师:我听出了你心中的沉我听出了你心中的沉痛痛,但但还稍微显得高亢了一点还稍微显得高亢了一点,谁再来试试谁再来试试?生生:读课文读课文师师:好精彩好精彩, 该快的快该快的快,该慢的慢该慢的慢,让人听了一种心碎心痛让人听了一种心碎心痛的感觉的感觉,把声音放得低一点把声音放得低一点,心放得凉一点心放得凉一点,速度放得慢速度放得慢一点就能读出他那一点就能读出他那种效果种效果.生生:全班齐读全班齐读”枪声枪声….”师师:读得真好读得真好,特别是最后两个字特别是最后两个字”毙命毙命”,如泣如诉如泣如诉,我想狼听到大家为它讨回的公道我想狼听到大家为它讨回的公道,它需要的不仅是同它需要的不仅是同情和怜悯情和怜悯,它还需要我们为它们证明它还需要我们为它们证明,应该用什么样应该用什么样的语气读的语气读?生生:全班齐读全班齐读”罗斯福下令罗斯福下令…..”还第三个公道还第三个公道：（：（关联词训练）关联词训练）师师:这些句子都是同学们刚才的感慨这些句子都是同学们刚才的感慨和课和课文中一些文中一些关键的句子关键的句子,读读懂了句子在横线上填上恰当的关联懂了句子在横线上填上恰当的关联词词.如果你能读懂了你就能还狼一个公如果你能读懂了你就能还狼一个公道道.生生:读句子读句子(读完有点怪读完有点怪)师师:发现问题了是么？以发现问题了是么？以后你们在修改文章的时候后你们在修改文章的时候,你可以轻声读出来你可以轻声读出来,放开声就能发放开声就能发现问题了现问题了.第四个公道第四个公道(写写)师师:这个公道有点难了这个公道有点难了,咱们来看看那个制造森林惨咱们来看看那个制造森林惨案的始作蛹者那个聪明反被聪明误的大案的始作蛹者那个聪明反被聪明误的大人物。

这人物这位位已作古了已作古了, 我们就给他写信落款我们就给他写信落款,是一个狼或一只是一个狼或一只鹿鹿,时间可以时间可以2008年也可以是年也可以是1942年年,中间的内容中间的内容非常简单非常简单,我相信大家快的三分钟慢的五分钟也能我相信大家快的三分钟慢的五分钟也能写完写完,你就把刚才填关联词语的一到两句用上就行你就把刚才填关联词语的一到两句用上就行了了.生写师巡视生写师巡视. 生生:总统阁下总统阁下,首先告诉你一个好消息首先告诉你一个好消息,引狼入室引狼入室计划终于得到实施了计划终于得到实施了,当然当然,去世的您当然会很高兴去世的您当然会很高兴的的,现在您当年错误的决定早已作古现在您当年错误的决定早已作古,凯巴泊森林早凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象已恢复了生机勃勃的景象,哎呀哎呀,狼来了，快闪了狼来了，快闪了,祝祝您快乐您快乐,一只正在被狼追杀的鹿一只正在被狼追杀的鹿. 师师:这狼可不简单这狼可不简单,被狼追着还能给总统写一封信被狼追着还能给总统写一封信,还赞赏了一个引狼还赞赏了一个引狼入室的计划入室的计划,在他在他这儿这儿“引狼入室引狼入室”这这个词成了善意的词个词成了善意的词 。

 生生:总统阁下总统阁下,您好您好,我就是受您保护的鹿我就是受您保护的鹿,现在现在已经苟延残喘已经苟延残喘,在生命的最后一刻想对在生命的最后一刻想对您说：森林您说：森林中既需要鹿也需要狼中既需要鹿也需要狼,地球上的生物之间是相互制地球上的生物之间是相互制约相互联系的约相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物间的我们要尊重动物乃至整个生物间的关系关系,亲爱的总统亲爱的总统,醒醒吧醒醒吧,不要聪明反被聪明误不要聪明反被聪明误,拯拯救狼拯救刻救狼拯救刻,让更多的狼来到这儿吧让更多的狼来到这儿吧,维护整个维护整个森林 一一只痛苦只痛苦的鹿的鹿 绝绝笔一九四二年笔一九四二年 师师:遗言啊写遗言啊写得好 生生:总统阁下您好总统阁下您好,你下达的命令刚开始的时候你下达的命令刚开始的时候我是欢天喜地我是欢天喜地,自己的生命有保障了自己的生命有保障了,但是猎人似乎但是猎人似乎是杀上隐了是杀上隐了,把所有的狼都杀光了把所有的狼都杀光了,你的原意是让我你的原意是让我们自由自在地生活们自由自在地生活,但却恰恰相反但却恰恰相反,您这一举动不是您这一举动不是保护我们而是害了我们保护我们而是害了我们,一旦一旦没有狼，我们没有狼，我们就会啃就会啃食所有的植物食所有的植物,完了只能饿完了只能饿肚子了，还肚子了，还会有会有传染病传染病,…… 一一只幸运的还没有死的鹿只幸运的还没有死的鹿. 师师:写信难吗写信难吗?写作文难不难写作文难不难?如果我布置大家如果我布置大家回去写一篇作文回去写一篇作文,把信写成一篇三百字的作文能不把信写成一篇三百字的作文能不能写能写? 师师:先在前面把怎么决定加上先在前面把怎么决定加上,然后又把自己的然后又把自己的幸福生活描绘一下幸福生活描绘一下,接下来接下来,幸福之后乐极生悲幸福之后乐极生悲, 咱们已经四还狼公道咱们已经四还狼公道,我相信同学们都能写得非我相信同学们都能写得非常好。

常好做法分析：做法分析： 在在这个课例中，我们发现老师让学生写作这个课例中，我们发现老师让学生写作时并没有把一个完整的要求提出来送给学生，时并没有把一个完整的要求提出来送给学生，而是把一个完整的要求分解而是把一个完整的要求分解成五个成五个环节：环节： 一一送给词语，送给词语，让学生知道狼也可以说美让学生知道狼也可以说美丽，狼经常被冤枉，它们也需要一个公道；丽，狼经常被冤枉，它们也需要一个公道；二二是通过朗诵奠定写作情感基调；三是给关联词，是通过朗诵奠定写作情感基调；三是给关联词，让学生明晰词语句子之间的关系；让学生明晰词语句子之间的关系；四是写几句四是写几句话；话；五是五是一份完整的信一份完整的信读写启示：读写启示： 读写结合中，把一个大的要求分解成小读写结合中，把一个大的要求分解成小的目标让学生逐步完成，可以化解写作的难的目标让学生逐步完成，可以化解写作的难度，又可以提高写作的质量度，又可以提高写作的质量 新型玻璃新型玻璃（人教版（人教版五五年级年级上上册）册） 夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的报警声。

警察马上赶来，抓住了一个划破玻出了急促的报警声警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人你也许不会相信，报警璃企图盗窃展品的犯罪嫌疑人你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！这是一种特的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！这是一种特殊的玻璃，里面有一层极细的金属丝网金属丝网接通殊的玻璃，里面有一层极细的金属丝网金属丝网接通电源，跟自动报警器相连犯罪嫌疑人划破玻璃，碰着电源，跟自动报警器相连犯罪嫌疑人划破玻璃，碰着了金属丝网，警报就响起来了这种玻璃叫了金属丝网，警报就响起来了这种玻璃叫“夹丝网防夹丝网防盗玻璃盗玻璃”，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用另一种另一种“夹丝玻璃夹丝玻璃”不是用来防盗的它非常坚硬，不是用来防盗的它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙；受到猛击仍安然无恙； 即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人有些国家规定，高层建筑必须采用这种不会伤人有些国家规定，高层建筑必须采用这种安全可靠的玻璃。

安全可靠的玻璃 还有一种还有一种“变色玻璃变色玻璃”，能够对阳光起反射作用能够对阳光起反射作用建筑物装上这种玻璃，从室内看外面很清楚，从外建筑物装上这种玻璃，从室内看外面很清楚，从外面看室内却什么也瞧不见变色玻璃还会随着阳光面看室内却什么也瞧不见变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线所以的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线所以人们把这种玻璃叫做人们把这种玻璃叫做“自动窗帘自动窗帘” 有人想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉，有人想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉，那该多好！这样的玻璃早就问世了，它就是那该多好！这样的玻璃早就问世了，它就是“吸热玻璃吸热玻璃”在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬季，它把冷空气挡在室外，使室外凉爽；在严寒的冬季，它把冷空气挡在室外，使室内保持温暖内保持温暖 噪音像一个来无影去无踪的噪音像一个来无影去无踪的“隐身人隐身人”，不像烟尘和，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理尽管这位废水那样可以集中起来处理尽管这位“隐身人隐身人”难以难以对付，人们还是想出了许多制服它的办法。

对付，人们还是想出了许多制服它的办法吃音玻璃吃音玻璃”就是消除噪音的能手临街的窗子上如果装上这种玻就是消除噪音的能手临街的窗子上如果装上这种玻璃，街上的声音为璃，街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下分贝时，传到房间里就只剩下12分贝了  在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多用；在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹教学片断教学片断 师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了不过，我不打算让你们说了，班学生举手，表示明白了不过，我不打算让你们说了，我想让你们写写什么呢？（于老师在黑板上写下了我想让你们写写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述自述”两个字自述自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己是什么意思？对，就是自己介绍自己 现在我把全班分为五组，第一组写现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自夹丝网防盗玻璃自述述”，第二组写，第二组写“夹丝网玻璃自述夹丝网玻璃自述”，第三组写，第三组写“变色玻璃自变色玻璃自述述”，第四组写，第四组写“吸热玻璃自述吸热玻璃自述”，第五组写，第五组写“吃音玻璃自述吃音玻璃自述”。

现在你们都是新型玻璃了现在你们都是新型玻璃了 请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告看谁会夸自己看谁会夸自己 当然喽，要实事求是，不要吹牛全班当然喽，要实事求是，不要吹牛全班学生写学生写“自述自述”学生写了将近１５分钟学生写了将近１５分钟  师：师：大家注意听，看他写得怎样特别注意听老师怎么大家注意听，看他写得怎样特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法给他评改的，学点修改文章的方法 生：（读）生：（读）“《变色玻璃自述》我的名字叫《变色玻璃自述》我的名字叫‘变色变色玻璃玻璃’，是一种高科技产品有人可能不知道我，其实，，是一种高科技产品有人可能不知道我，其实，我早就上世了我早就上世了师插话：（师插话：“请停一下，把你写的请停一下，把你写的‘上上市市’的的‘市市’写在黑板上写在黑板上该生在黑板上写了个该生在黑板上写了个“世世”字，听课者忍不住笑了老师说：字，听课者忍不住笑了老师说：“产品上市的市，是市产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖场的市，就是拿到市场上去卖该生恍然大悟，把该生恍然大悟，把“世世”改为改为“市市”。

　　　　 师师：：“对了！我看你又创造出一个好经验当写对了！我看你又创造出一个好经验当写作作文文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市上市’就是拿就是拿到市场上去卖，不能写成到市场上去卖，不能写成‘世世’还有‘再在再在’、、‘像向像向’、、‘已经已经’的的‘已已’、、‘所以所以’的的‘以以’，，这些同音字很容易混淆当你们写这些同音字很容易混淆当你们写作文作文，要用这些字，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验记住了没有？记住了没有？ “从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见师插话：（师插话：“‘却什么也看不见却什么也看不见’，加个，加个‘什么什么’”）） “却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。

师插话：（师插话：“想得真周到不过，不是想得真周到不过，不是‘没法去偷没法去偷’而是而是‘不会去偷不会去偷’ “我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作我叫作‘自动窗帘自动窗帘’你们看，于老师的眼镜片就是用我做你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！的呢！”（笑声师插话：（笑声师插话：“对！就是用你做的！对！就是用你做的！”笑声、笑声、掌声 “大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳  师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良三好啊！还有一好，课文读得好如你的心很善良三好啊！还有一好，课文读得好如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛跟于老师握握手为你保护了我的眼睛跟于老师握握手 该第四种玻璃介绍了请班长来吧！该第四种玻璃介绍了请班长来吧！  生：（读）生：（读）“《吸热玻璃自述》。

你们可能不认识我，《吸热玻璃自述》你们可能不认识我，我刚问世不久我是我刚问世不久我是‘吸热玻璃吸热玻璃’ 我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖我大大地希望能为你效劳内保持温暖我大大地希望能为你效劳师插话：（师插话：“‘大大地希望大大地希望’改成改成‘衷心地希望衷心地希望’ “如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住空调、电风扇了因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的现在你知道我的用处了吧！就不会感冒、得关节炎什么的现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳愿你把我买回去，我会大大地为你效劳  师：又来个师：又来个“大大地大大地”！你是不是从日本留学回！你是不是从日本留学回来的？（笑声。

把第一个来的？（笑声把第一个“大大大大”改成改成“衷心衷心”，，把第二个把第二个“大大大大”改成改成“热情热情”，不要老是用，不要老是用“大大大大地地”你把意思表达得很清楚，读得很有感情你把意思表达得很清楚，读得很有感情特别是你没忘了老年人，很善良，良心大大的是你没忘了老年人，很善良，良心大大的——好！好！（笑声 做法分析：做法分析： 这这是于老师很多年前的一个课例，今天读来，依是于老师很多年前的一个课例，今天读来，依然精彩无限在这个课例中，读写结合的方法十分朴然精彩无限在这个课例中，读写结合的方法十分朴实，或者说很多人都会用就是在读完几种玻璃，了实，或者说很多人都会用就是在读完几种玻璃，了解了特点以后，以第一人称自述，既吸收文章语言，解了特点以后，以第一人称自述，既吸收文章语言，又加进自己的想象又加进自己的想象读读写启示：写启示： 进进行读写结合训练中，不要求学生写作精彩行读写结合训练中，不要求学生写作精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流汇报的过纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流汇报的过程进程进行写作指行写作指导与象共舞与象共舞 在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。

不必惊奇，也不必惊慌，大象对那是一件很自然的事不必惊奇，也不必惊慌，大象对人群已经熟视无睹，它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的人群已经熟视无睹，它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地继续走它自己的路，一副悠闲沉着大耳朵，不慌不忙地继续走它自己的路，一副悠闲沉着的样子 　　　　 象是泰国的国宝这个国家最初的发展和兴盛，和象是泰国的国宝这个国家最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城象有着密切的关系大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役被驯服的大象走出丛林的那一天，也许就是当地生产、被驯服的大象走出丛林的那一天，也许就是当地生产、 生活发生较大变化的日子泰国人对大象存有亲切的感生活发生较大变化的日子泰国人对大象存有亲切的感情，一点儿不奇怪情，一点儿不奇怪 在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远在泰国，人和象之间没有距离很多次，我得很远在泰国，人和象之间没有距离很多次，我和象站在一起，象的耳朵抓到了我的肩膀，象的鼻息和象站在一起，象的耳朵抓到了我的肩膀，象的鼻息喷到了我的身上。

起初我有些紧张，但看到周围那些喷到了我的身上起初我有些紧张，但看到周围那些平静坦然的泰国人，神经也就松弛了在很近的距离平静坦然的泰国人，神经也就松弛了在很近的距离看大象，我发现，象的表情非常平静那对眼睛相对看大象，我发现，象的表情非常平静那对眼睛相对它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和和这样的它的大脑袋，显得极小，目光却晶莹温和和这样的目光相对，你紧张的心情自然就会松弛下来目光相对，你紧张的心情自然就会松弛下来 　　据说象是一种聪明而有灵气的动物在泰国，大象据说象是一种聪明而有灵气的动物在泰国，大象用它们的行动证实了这种说法在城市里看到的大象，多用它们的行动证实了这种说法在城市里看到的大象，多半是一些会表演节目的动物演员在人的训练下，它们会半是一些会表演节目的动物演员在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行李谢幕最有意思的是踢球，会倒立，会用可笑的姿态行李谢幕最有意思的是大象为人做按摩成排的人躺在地上，大象慢慢地人丛里大象为人做按摩成排的人躺在地上，大象慢慢地人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。

有趣的是，它偶尔也会一番，有时也会用鼻子给人按摩有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士和人开开玩笑有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫的女士急得哇哇乱叫脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了圈，才不慌不忙地回到那着皮鞋，绕着围观的人群转了圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她那位女士又惊奇又尴尬，位女士身边，把皮鞋还给了她那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士 　　 最使我难以忘怀的最使我难以忘怀的 ，是看大象跳舞那是在芭堤雅，是看大象跳舞那是在芭堤雅的东巴公园，一群大象为人们表演表演的尾声，也是的东巴公园，一群大象为人们表演表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的热烈的气氛感染了在场的每一个人。

舞蹈的大象，没有一点气氛感染了在场的每一个人舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，掂脚儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，掂脚抬腿，前后左右颠动着身子，长长的鼻子在空中挥舞抬腿，前后左右颠动着身子，长长的鼻子在空中挥舞毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了这时，毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了这时，它们的表情仿佛也是快乐的我想，如果大象会笑，它们的表情仿佛也是快乐的我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜此刻所展示的便是它们独特的笑颜教学片断教学片断片段一：片段一：师：一起把课题读一遍！从字面上看，这个题目是什么意师：一起把课题读一遍！从字面上看，这个题目是什么意思？思？生：是人和象一起跳舞生：是人和象一起跳舞师：假如把题目改成师：假如把题目改成“和大象一起跳舞和大象一起跳舞”，好不好？，好不好？生生1：我认为那样的话就有点唠叨我认为那样的话就有点唠叨师：这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，师：这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，你会写些什么？你会写些什么？生生1：我会写和大象之间发生的一些故事，告诉大家要保：我会写和大象之间发生的一些故事，告诉大家要保护动物。

护动物师：具体点好吗？你会写师：具体点好吗？你会写—— 生生2：我会写人和象成为好朋友的过程我会写人和象成为好朋友的过程 生生3：我会写与大象共同相处的场景我会写与大象共同相处的场景 师师：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，怎么就没人：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，怎么就没人写跟大象一块跳舞？写跟大象一块跳舞？ 生生4：我会写跟大象怎么样跳舞我会写跟大象怎么样跳舞 师师：毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得写怎：毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得写怎么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳得怎么么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳得怎么样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你最自然的猜想，样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你最自然的猜想，因为它的题目叫因为它的题目叫—— 生生（自由应答）：与象共舞自由应答）：与象共舞 师师：那么作者呢？他写了什么呢？是怎么写的？来，：那么作者呢？他写了什么呢？是怎么写的？来，咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，你会发现咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。

这篇课文有一个非常奇怪的写法 生生：这篇文章从开头到结尾不是一直都在写跟大象：这篇文章从开头到结尾不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块一块儿跳舞？全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块跳舞的只有第五自然段一个自然段跳舞的只有第五自然段一个自然段 师师：请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边：请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划笔划一划 教教学过程中，老师以教材为例子重点抓住学过程中，老师以教材为例子重点抓住“与与象共舞象共舞”一段引领学生用品词析句的方法学习文章一段引领学生用品词析句的方法学习文章中用词的准确结束的时候又返回文章的题目，探中用词的准确结束的时候又返回文章的题目，探究，主要写与象共舞，为什么还要写象与人的关系究，主要写与象共舞，为什么还要写象与人的关系和象是国宝这些内容，让学生感受到也正是因为有和象是国宝这些内容，让学生感受到也正是因为有这些基础，所以人与大象才能共舞，原来，看似没这些基础，所以人与大象才能共舞，原来，看似没有关联的内容其实关联密切。

有关联的内容其实关联密切片断二：片断二： 师：课文学到这里，我不知道你对师：课文学到这里，我不知道你对“与象共舞与象共舞”这个这个词还有没有别的理解？词还有没有别的理解？ 生生1：和大象交朋友和大象交朋友 生生2：：“与象共舞与象共舞”里里“共舞共舞”包含了快乐地一块儿包含了快乐地一块儿相处 师：怎么个相处？师：怎么个相处？ 生生2：与它一起做朋友，一起做游戏与它一起做朋友，一起做游戏 师：那叫友好相处，又叫师：那叫友好相处，又叫—— 生生3：和谐相处和谐相处 师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处这就师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处这就是是“与象共舞与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思孩子的另一层意思，也是更重要的意思孩子们，当你明白了们，当你明白了“与象共舞与象共舞”的另一层含义之后，你回过的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗比头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗比如第一段如第一段——写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是写的是人对大象的关系是—— 生生1：亲密无间，和谐相处。

亲密无间，和谐相处 师：你再看第二段写象是泰国的国宝，实际上写出师：你再看第二段写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是的是人与大象关系是—— 生生2：亲密的感情亲密的感情 师：对，亲密无间，和谐相处你再看第三段，写师：对，亲密无间，和谐相处你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象和象—— 生生3：非常友好非常友好 师：亲密无间，和谐相处是吗？你再看第四段，师：亲密无间，和谐相处是吗？你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间和象之间—— 生生4: 亲密无间，和谐相处亲密无间，和谐相处 师师:好极了从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每好极了从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写一句话，每一个字都在写—— 生生:（齐答）与象共舞齐答）与象共舞 做法分析：做法分析： 本节课自始至终围绕着写作来进行，从本节课自始至终围绕着写作来进行，从课题入手，到体会语言的节奏，再到品析精课题入手，到体会语言的节奏，再到品析精彩的词句，最后回归题目的深意与形式。

是彩的词句，最后回归题目的深意与形式是一节彻底的读写结合课一节彻底的读写结合课读写结合的启示：读写结合的启示： 1.1.读写结合课不一定都要动笔写作，从课文中获取读写结合课不一定都要动笔写作，从课文中获取相应的写作方法，感受写作技巧，体会作文中遣词造句相应的写作方法，感受写作技巧，体会作文中遣词造句的精妙也是一条路径的精妙也是一条路径 2.2.选材和构思是作文的难点，读写结合课上可以从选材和构思是作文的难点，读写结合课上可以从整体入手探究选材和安排材料的技巧，从而拓展学生编整体入手探究选材和安排材料的技巧，从而拓展学生编排文章结构的思路排文章结构的思路 生命生命 生命生命片段一：片段一：师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的不屈的——生齐：生命！生齐：生命！师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生齐：鼓动的翅膀。

生齐：鼓动的翅膀师：生命还是飞蛾师：生命还是飞蛾——生齐：强烈的求生欲望！生齐：强烈的求生欲望！师：在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏师：在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是她说，生命就是——生齐：砖缝中的小瓜苗生齐：砖缝中的小瓜苗师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气 生命就是在没有生命就是在没有——生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的生齐：没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的……师：决心生命还是虽然仅仅只活几天师：决心生命还是虽然仅仅只活几天——生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）片段三：片段三： 师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一师：了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ 生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑 生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋， 生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书籍。

生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书籍 师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然—— 生：依然顽强写下的一本本著作生：依然顽强写下的一本本著作片段四：片段四： 师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝诉我们不同的答案窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声在你的听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。

命的存在 生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气险者勇往直前的勇气 师：好！多么富有生命力的诗歌！师：好！多么富有生命力的诗歌！ 生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮 师：生命无处不在，生命奔流不息师：生命无处不在，生命奔流不息  生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国生：生命是人类遇到困难时的乐观，生命是人类为祖国做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，做出的贡献，生命是遇到危险时别人伸出的一双双热情的手，生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的生命是父母对儿女的期盼，生命是老师为培养下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧。

辛勤汗水，生命是警察不畏危险勇斗犯罪分子的智慧 生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们生：生命是我们在运动场上矫健的身影，生命是同学们在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被在课堂上朗朗的书声，生命是马路旁一棵棵白杨，生命是被人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，人们踩踏后又直起身来的的小草，生命是墙角不起眼的蚂蚁，生命是我们永远追求的灿烂之花生命是我们永远追求的灿烂之花 生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是生：生命是海伦凯勒在黑暗中看过的一本本书，生命是强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死强烈的暴风雨过后依然顽强开放的小花，生命是鱼儿在临死前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的前的拼命挣扎，生命是围着墙向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是坚强的但生命又是坚强的 生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命生：生命是在人们手中那一条条挣扎的小鱼，生命是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的是那百年老树高大的身躯，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子泉水，生命是一只只活泼可爱的兔子…… 生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻的走过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，过去，只是用脚轻轻的一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西窜。

一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的惊慌失措，东跑西窜一只小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊！生命啊！做法分析：做法分析： 这是一次打破常规的读写结合由对文的学习感这是一次打破常规的读写结合由对文的学习感受生命的存在，变为对诗的创作体会生命的高贵在受生命的存在，变为对诗的创作体会生命的高贵在文体的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸文体的转变中，虚无的生命变得真实可以触摸读写启示：读写启示： 读写结合是不一定就是仿写，就是学诗写诗、学读写结合是不一定就是仿写，就是学诗写诗、学文写文，文体之间发生变化能够激发起学生的写作欲文写文，文体之间发生变化能够激发起学生的写作欲望望 《《船长船长》》片段片段 “洛克机械师在哪儿？洛克机械师在哪儿？”“船长叫我么？船长叫我么？”“炉子怎么样了？炉子怎么样了？”“被海水淹了被海水淹了火呢？火呢？”“灭了机器怎样？机器怎样？”“停了奥克勒大副！奥克勒大副！”“到！到！”“还能坚持多少分钟？还能坚持多少分钟？”“20分钟让每个人都到小艇上去奥克勒大副，你的够了让每个人都到小艇上去奥克勒大副，你的手枪在么？手枪在么？”“在，船长。

在，船长哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”  读写启示：读写启示： 不是所有能够进行读写结合的地方都适不是所有能够进行读写结合的地方都适合读写结合，读写结合应该在需要的地方合读写结合，读写结合应该在需要的地方 应该是难点之处，结合有利于理解；应应该是难点之处，结合有利于理解；应该是典型之处，结合有利于学习这种形式该是典型之处，结合有利于学习这种形式 去打开大自然绿色的课本去打开大自然绿色的课本 让明亮的眼睛让明亮的眼睛 去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲 用绚丽的色彩用绚丽的色彩 去描绘果园的丰收，沃野的耕耘去描绘果园的丰收，沃野的耕耘 “第二小节在写法上很有特点，请同学们发第二小节在写法上很有特点，请同学们发现一下，看看你能发现什么现一下，看看你能发现什么同学们开始默读思考同学们开始默读思考 “我发现第一行和第三行都没有写完就转行了我发现第一行和第三行都没有写完就转行了杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光 “你的眼睛真明亮！你的眼睛真明亮！”我由衷赞赏，我由衷赞赏，“这可是不这可是不符合我们的写作习惯。

我们来改一改，把符合我们的写作习惯我们来改一改，把‘去发现去发现翠竹的挺拔翠竹的挺拔’和和‘去描绘果园的丰收去描绘果园的丰收’这两个部分这两个部分分别提到第一、第三行，让它符合我们的语言习惯，分别提到第一、第三行，让它符合我们的语言习惯，读读感觉如何读读感觉如何于是，第二小节就变成了：于是，第二小节就变成了：让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲松柏的苍劲让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收，让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收，沃野的耕耘沃野的耕耘 ““这样不好，头重脚轻，两句长的好像是大帽子这样不好，头重脚轻，两句长的好像是大帽子 ““第一、第四行太长了，读起来累第一、第四行太长了，读起来累 ““原文写得好，因为第二、第四行的开头都是原文写得好，因为第二、第四行的开头都是‘‘去去XXXX’’，和题目，和题目‘‘去打开去打开’’对应着，改了以后就看对应着，改了以后就看不出来了不出来了 同学们议论纷纷，发表自己的观点同学们议论纷纷，发表自己的观点 我及时总结：我及时总结：““看来，诗歌语言还有另一个特点，看来，诗歌语言还有另一个特点，不能太长，如果实在要说一句长话，就把这句话从适不能太长，如果实在要说一句长话，就把这句话从适当的地方断开来，分行写。

当的地方断开来，分行写 板书上板书上““长句可断开、分行长句可断开、分行 “我发现作者分别写了我发现作者分别写了‘翠竹翠竹’‘轻松轻松’‘果果园园’‘大地大地’四种事物，并且写出了它们的特点四种事物，并且写出了它们的特点 “说得好！抓住典型的事物来写很重要我们来说得好！抓住典型的事物来写很重要我们来读一读这几个词组读一读这几个词组我出示了我出示了“翠竹的挺拔翠竹的挺拔”“松柏的苍劲松柏的苍劲”“果园的丰收果园的丰收”“沃野的耕耘沃野的耕耘”这四这四个词组，让学生读个词组，让学生读 学生声音很响亮，想是为自己的发现而兴奋学生声音很响亮，想是为自己的发现而兴奋 去打开大自然绿色的课本去打开大自然绿色的课本 让明亮的眼睛让明亮的眼睛 去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏 用绚丽的色彩用绚丽的色彩 去描绘丰收的果园，耕耘的沃野去描绘丰收的果园，耕耘的沃野 学生反映强烈，坚决说这样的改变不可以，学生反映强烈，坚决说这样的改变不可以，因为这首诗读起来不好了因为这首诗读起来不好了 ““改变前好在哪里呢？改变前好在哪里呢？””孩子们不说话了。

孩子们不说话了 几秒钟后，张文昊小声咕哝了一个词几秒钟后，张文昊小声咕哝了一个词““押韵押韵”” 我马上抓住这个词写在了黑板上并让学生知我马上抓住这个词写在了黑板上并让学生知道偶数行最后一个字的韵母相同和相近，就构成押道偶数行最后一个字的韵母相同和相近，就构成押韵 至此，诗歌的语言特点基本上说完了，后面几至此，诗歌的语言特点基本上说完了，后面几个小节的学习就是对照着本节的学习感受诗歌特点个小节的学习就是对照着本节的学习感受诗歌特点了  装满昆虫的衣袋装满昆虫的衣袋 1823年年12月月22日，著名昆虫学家法日，著名昆虫学家法布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里村子里小溪纵横，花草丛生，小村子里村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去法布尔从小就对小虫子非物跑来跑去法布尔从小就对小虫子非常着迷 ““同学们，第一自然段写得很精彩同学们，第一自然段写得很精彩为了让为了让大家关注文章开始的叙述，我首先说出了我的结论，大家关注文章开始的叙述，我首先说出了我的结论，““精彩在什么地方呢？我相信你们能够用自己的眼睛精彩在什么地方呢？我相信你们能够用自己的眼睛去发现。

去发现 果然，同学们在阅读以后纷纷举手发表意见果然，同学们在阅读以后纷纷举手发表意见 ““我认为第二句写得精彩我认为第二句写得精彩祝伟最先站起来，祝伟最先站起来，说完就想坐下去说完就想坐下去 ““说说你的理由说说你的理由我及时拦住了他说出理我及时拦住了他说出理由的过程是深入思考的过程，而思考又可以避免学生由的过程是深入思考的过程，而思考又可以避免学生的思维如风行水上的思维如风行水上 ““……”……”短暂的沉默以后，祝伟用很小的声音短暂的沉默以后，祝伟用很小的声音说：说：““这一段写出了法布尔居住的情景这一段写出了法布尔居住的情景 我听出来了他的不自信马上鼓励他：我听出来了他的不自信马上鼓励他：“说得很说得很好，不过，好，不过，‘情景情景’一词应该换成一词应该换成‘环境环境’更恰当 “作者用了四个词作者用了四个词‘小溪纵横小溪纵横’‘花草丛生花草丛生’‘鸟鸟栖虫居栖虫居’‘跑来跑去跑来跑去’四个词语就为我们展现了法布四个词语就为我们展现了法布尔居住的环境，我认为这四个词用得好！尔居住的环境，我认为这四个词用得好！”又站起来又站起来一个同学补充。

一个同学补充 我立即接着往下说：我立即接着往下说：“抓的真准！虽然只是四个词，抓的真准！虽然只是四个词，但是写出了小溪的多，花草的茂盛，告诉我们这里是但是写出了小溪的多，花草的茂盛，告诉我们这里是小动物们快乐的天堂同时，这些词语还偷偷告诉了小动物们快乐的天堂同时，这些词语还偷偷告诉了我们另外的意思，你知道是什么吗？我们另外的意思，你知道是什么吗？” “也正是在这样的环境中，法布尔才有机会接触到各也正是在这样的环境中，法布尔才有机会接触到各种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，最后终于成种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，最后终于成为一个昆虫学家为一个昆虫学家 在第一段中，写得最平实的是第一句学生可在第一段中，写得最平实的是第一句学生可以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：“第一句第一句又精彩在何处呢？又精彩在何处呢？” “告诉了我们法布尔的生日和出生地告诉了我们法布尔的生日和出生地 “告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家 “告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔。

同学们你一言我一语，把第一句话所表述的内容同学们你一言我一语，把第一句话所表述的内容说了出来说了出来 “是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔的信息，所以我们说写得精彩！的信息，所以我们说写得精彩！”我及时总结，我及时总结， “写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠描述的准确、精炼描述的准确、精炼 “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的小虫子！了那只会唱歌的小虫子！” “你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙？你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙？”我我的问题时刻不离的问题时刻不离“如何写如何写”同学们沉默我引导，同学们沉默我引导，“有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能发现这样的妙处么？发现这样的妙处么？” “那只！那只！”“那只！那只！”不知道是谁先开的头儿，引得不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒同学们如梦方醒 “为什么？为什么？”我依然引领他们在词句的长河中品味体我依然引领他们在词句的长河中品味体验。

验 “‘那只那只’说明他早就知道这只虫子的存在说明他早就知道这只虫子的存在一个同一个同学说 “如果把如果把‘那只那只’换成换成‘一只一只’呢？呢？”我知道此处很我知道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态，口欲言而不能于是，多同学的思维处于一种懵懂状态，口欲言而不能于是，我就悄然放下一个小梯子我就悄然放下一个小梯子 果然，聪明的同学立即借助这个小小的梯子，果然，聪明的同学立即借助这个小小的梯子，豁然开朗：豁然开朗：“如果换成如果换成‘一只一只’，说明抓住纺织娘，说明抓住纺织娘是偶然的，而用是偶然的，而用‘那只那只’，让我们感觉到法布尔关，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了这一点我们可以从后面注寻找这只小昆虫很久了这一点我们可以从后面的的‘三天前，法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的三天前，法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子虫子’这句话得到证实这句话得到证实 不仅能借助我的梯子，而且能和后文勾连起来理不仅能借助我的梯子，而且能和后文勾连起来理解，真让我不由自主给他掌声解，真让我不由自主给他掌声 于是，于是，“那只那只”这个毫不起眼的词汇在同学们的这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。

眼睛里变得熠熠生辉 我相信，老师们从我的课例中也我相信，老师们从我的课例中也能得到属于自己的读写结合的启示能得到属于自己的读写结合的启示老师们，老师们， 你得到的启示是什么呢？你得到的启示是什么呢？。