高职院校教师教学质量评价办法改革研究.docx

高职院校教师教学质量评价办法改革研究 谷茂　刘兴东摘要 “三方独立测评”教学质量评价办法中，三方即实施院（系）、学生和督导室通过阐述深圳职业技术学院“三方独立测评”教学质量评价办法及其运行成效，深入分析在当前新形势下该评价办法出现的包括评价办法以终结性评价为主、评价中学生的主体作用未得到充分体现、教学单位评价权重过高以及教学督导过程中多“督”少“导”等问题提出在指导思想、评价体系设计及导向性教师评优制度设计方面的改革建议关键词 高职院校；教学质量评价；三方独立测评；教学督导G718.5A1008-3219（2014）23-0079-03自1998年世界高等教育大会将质量问题列为新世纪高等教育三大指导思想之一，世界各国的高校都积极探索教学质量评价的路径与方法，不断提高教育教学质量深圳职业技术学院（简称深职院）在这一过程中走在了国内高校前列，提出“三方独立测评的理论与方法”，并研制了与之配套的教学质量综合测评软件当前作为全国首批高职示范校，深职院已步入后示范时期学校的办学规模和教育质量实现了跨越式发展，“三育人”教学改革取得明显成效在此背景下，现行教学质量评价体系已显滞后，适时改革以适应学校新的发展迫在眉睫。

一、现行教学质量评价办法的实施深职院教师教学质量评价办法从1999年开始构建，2002年正式发布《深职院教师教学质量综合评估方案实施办法》（简称《评价办法》）经过3年实施，于2005年出台《关于进一步完善教师教学质量管理的补充意见》，对《评价办法》进行补充完善，后一直使用至今其基本内容是：学校对每位教师的教学质量评价原则上每学年进行1次实施院（系）、学生、督导室三方独立评教，由督导室汇总结果、评定等级教师的教学质量评价以院（系）为基本测评单位院（系）、学生和督导的评价结果分别以前15%定为A，后5%定为C介于A、C之间者为B，采用等级加中位线的方法，将B分为B+、B-教学质量综合评价等级分优秀、合格、基本合格、不合格4档具体标准为：每位教师的三方测评结果为3A或2A1B+为优秀3C或2C1B-为基本合格介于优秀与基本合格之间者为合格不合格者由督导、教学单位在基本合格者间认定产生被评为基本合格的教师，不再安排教学任务，需离岗培训一学期，经考核合格由原单位安排教学任务被认定为不合格者调离教学岗位为保证评价的高效和公正性，三方测评数据分别录入“教学质量综合测评系统”软件，由系统汇总数据，完成每位教师的等级评定工作。

二、《评价办法》实施中出现的问题《评价办法》实施以来，在教学质量监控中发挥了重要作用，取得了显著成效但随着学校办学规模不断扩大，“三育人”教学改革不断深入，特别是高职教育理念较10年前发生了深刻变化，现行《评价办法》显现出不适应之处对全校在编教师进行的问卷调查结果见表1、表2由表1可见，在编教师对现行评价办法持完全肯定或否定意见者约各占2成近6成教师认为基本合理表明“三方独立测评”制度获得教师们的基本认可由表2可见，有35%的教师希望增加督导评价的权重，有47%的教师希望增加学生评价的权重，有57%的教师希望减少部门评价的权重认真审视教师表达的改革诉求，对近3年全校教师的测评结果进行数理统计分析，梳理出现行《评价办法》在实施中出现的一些问题：一是现行《评价办法》以终结性评价为主，未体现以人为本思想三方独立测评，均按得分排序，每年硬性划出5%的教师为基本合格，做法僵硬，奖惩性味道浓厚长期实行这样的制度，挫伤了部分教师的教学积极性，积累了发展的负面因素二是在教学评价中学生的主体作用没有得到充分体现对近3年教学评价的数据分析显示，每学年2学期均被学生评为教学优秀的教师，约占校“教学优秀”的29.96%，即70.04%的“教学优秀”不是学生眼中的“优秀教师”。

每年以3A获评校教学优秀的教师，占教学优秀总数的7.4%换句话说，92.6%的校教学优秀是2A1B评上的，其中主要是教学单位、督导的2A评上的每年被学生评价排后5%的教师有50余名，而这些人却年年合格，并不因为学生评价低而受到应有的督促提高此外，学生不参加教师的课堂教学质量评价，使部分教师不注重课堂教学组织，在某种程度上助长了教师不重视提高课堂教学效果的倾向三是教学单位评价权重高达40%，教师在教学准备过程中更注重部门领导以及同事的感觉，而少有精力去分析即将面对的学生状况，课堂教学准备就难有针对性此外，教学督导的评价权重与全体听课学生的评价权重相同，授课教师在教学过程中自然会注重督导的感觉，而忽视学生的听课效果四是教学督导每学期对全体任课教师听课，基本是简单重复，多“督”而少“导”现有教学督导数量有限，听课任务繁重，督导的主要精力首先是完成听课任务，“导”的作用不明显此外，由于教学督导的主要精力用于听课，就无暇顾及课程建设质量的督导，对教学全过程的质量监控不利三、教师教学质量评价办法改革思路（一）指导思想紧密契合学校“三育人”系统改革，坚持三方测评基本原则，以学生评价为主体，以督导评价为主导，以教学部门评价为支撑。

注重吸收国内外高校教学质量评价的精华和经验，构建以教师教学支持为核心的教学质量评价体系通过评估导向，使每一位教师把学生的受益和成长放在教学的中心位置二）评价体系设计教师教学质量评价分课堂内评价和课堂外评价两部分1 课堂内评价由督导和学生共同完成课堂教学质量评价教学督导负责课堂教学质量评价，占25%；学生负责课堂教学效果评价，占10%；合计占总评结果的35%教学督导评价实行“抓两头，放中间”原则即每学期只对上学期学生评教排前20%和后5%的教师进行测评，实现优中培优，督促后进其余教师为合格评价，由学生测评学校建立学生督导信息员制度，由学生督导信息员组织学生对这部分教师进行课堂教学效果和课程教学效果评价1名教师的课堂教学质量须由2名教学督导测评，教学督导听课后的主要任务是指导其发扬优点，纠正不足，提高课堂教学能力和水平2 课堂外评价由督导、教学部门和学生共同完成教师的课堂外教学质量评价学生评教仍按网上评教办法进行，占总评结果的30%教师的课程建设质量由教学督导组织同行专家、教学名师等组成小组评价，占总评结果的15%课程建设质量主要通过说课、课件质量、教学设计（讲稿或教案）等予以评价教学单位负责教师参加教研活动，从事课题研究，作业布置、检查、批改情况，试卷及考试结果分析，建立教学网页，与学生交流情况等的评价，占总评结果的20%。

3 由软件完成测评任务三方测评均不直接产生结果，而是由测评负责人按照权限将测评数据录入软件系统，由系统完成最终测评结果从源头上避免人为操作而可能产生的作弊问题，从机制上保证公平、公正三）导向性教师评优制度设计1 建立“免检”制度对已获校级及以上“教学名师”称号的教师、连续3年被评为校“教学优秀”的教师，只要学年度学生评教结果为B+及以上，就不再进行三方测评，认定为“教学优秀”2 建立4级评优制度即教学进步、教学优秀、卓越教师、教学名师教学进步：上学年学生评教为后5%，本学年三方测评结果为B+的教师，授予教学进步；教学优秀；获得三方测评为“3A或2A1B+”的教师，授予教学优秀；卓越教师：连续2年获得3A教学优秀的教师、参加学校教学大奖赛获得一等奖且聘期内获得“教学优秀”的教师，授予卓越教师凡被授予卓越教师者，给予1～3年培养期，由学校给予一定的资助，推助其向“教学名师”发展；教学名师：按学校教学名师选拔办法评定原则上起点应为卓越教师 -全文完-。