“自主、探究、合作”教学模式在西藏高校体操普修课教学中的实验研究.pdf

《 西藏科技》 2 O 1 3 年 1 2 期( 总第2 4 9 期) 科教论 坛 “ 自主＼ 探究＼ 合作’’ 教学模式在西藏高校 体操普修课教学中的实验研究 李绪稳杨海航 ( 西藏 民族 学院体 育学院 ， 陕西 成 阳 7 1 2 0 8 2 ) 摘 要 ： 在体操普修课教学中采用“ 自主、 探究、 合作” 学习的教 学模式， 不仅 可以提 高学生发现问题 、 研 究问题 、 解决问题的能力， 还有助于增 强学生的 圊队合作精神 、 提 高集体意识 ， 积极调动 学生学 习的兴 趣 ， 培养学生运用体操技术解决问题的能力， 是提 高体操课堂效果的有效途径 关键词 ： 自主 探 究 合作 教学模式 体操教 学 1 前 言 体操是我国体育教育 的一个组成部 分， 也是重点 开设的运动项 目及体育院系的必修课在新的一轮教 学改革中， 为了使学生适应新 的社会 ， 增强体质 ， 体育 院校开设 了一些新兴 的运动项 目， 就使得体操课 的课 时量大幅度的减少 ， 为了有效 的完成体操课的教学任 务 ， 迫使体操教师改变 以往 的教学方法 ， 从而有效的促 进课堂教学 自主、 探究 、 合作” 教学是 以几人合作小 组为基本形式， 系统地利用教学 中动态因素的相互保 护 、 帮助， 促进学生学 习， 并 以小组 团体成绩为评价标 准 ， 共同完成教学 目标的教学活动 ， 是 目前世界上许多 国家常采用的一种体育教学模式_ 1 ] 。

自主学 习， 就是 学生积极地发挥 自己的主体作用， 主动去学习； 探究学 习， 就是在教师的指导和引导下 ， 学生从 自身发现问题 及兴趣出发 ， 用所学的知识去解决问题的综合性学习 ； 合作学习 ， 即通过学生与学生、 学生与教师间的讨论 、 互助等形式的交互合作学习 ， 互相取长补短 ， 共同发展 进步通过“ 自主、 探究 、 合作” 教学能充分展开组与组 之间的竞争 ， 利于团结互助， 增强学生彼此之 间联系 ， 活跃 课 堂 气 氛 ， 提 高 学 生 积 极 自 主、 协 作 竞 争 的 学 习 2 研 究 目的与 内容 2 ． 1 调 查对 象 西藏民族学院 2 0 1 2级体育教育师范本 、 专科班全 体学生 2 ． 2调 查研 究 目的 通过对西藏 民族学院体育学院体操普修课教学 中 的“ 自主、 探究、 合作” 教学模式的实践 ， 分析体操教学 中存在的问题 ， 改变传统的教学模式 ， 把教学中心转移 到学生身上 引导学生以小组为单位进行 自主、 合作 、 探究学习， 重视学生的主体地位， 培养学生之间相互帮 助 、 团结合作 的意 志 品质 提 高体操 普修课 的教学 效果 。

2 ． 3研 究方 法 2 ． 3 ． 1 调研 法 采用问卷、 谈话等方式 了解师生对“ 自主 、 探究 、 合 作” 教学教学模式的真实态度 ； 了解学生的个体动态 因 素对体操课堂有效性的影 响； 采用观察 、 实践等方法 ， 了解学生在采用新的教学模式后个人 力、 集体意识等 各方 面的发展 ， 为实验提供有价值的参考依据 2 3 ． 2教 学实验 法 以体操普修课为教学实验 ， 将 1 2级体育教育专科 班为实验班 ， 1 2级体育教育本科班为对照班 通过这 两个班的“ 自主、 探究 、 合作” 教学模式 的实验教学 ， 分 * 基金项 目： 2 0 1 1年 西藏 自治区高等 学校教 学改革研 究项 目“ 自主、 探 究、 合 作教 学模 式在体 育教 育专业课 程改革 的探 索与 实 践 ” 的 阶 段 性 成 果 ， 项 目编 号 ： 2 0 1 1 Z GGJ 1 8 ． 3 9 科教论 坛 《 西藏科技》 2 O 1 3年 1 2期( 总第2 4 9期) 析班 级所 采用 不 同 的教学 模 式 对 学 生 的影 响 ； 总结 经 验教训提高体操课堂教学。

3 研究过程分析 3 ． 1 体 操课 堂教 学观评 情 况 课题组共观评了 3 o次体操课 ， 依据《 西藏民族学 院体育学院课堂教学评价标准》 取得好评的课 堂教 学是教师采用 以学生为主体的教学方法而评价较差 的基本上教师是采用注入填鸭式 的教学方法， 课 堂教 学 以教 师为 中心 ， 学生 的 自主活动 空 间很少 3 ． 2 体 操理 论课 的“ 自主 、 探 究 、 合作 ” 式教 学 在 教学 过程 中 ， 理 论知 识是 技术 知识 的基础 ， 只有 掌握好理论基础知识 ， 学生才能学好动作技术 ， 理论和 技术知识是相辅相成的因此， 体操理论基础知识是 技术动作出发点和突破 口体操教学 中理论知识相对 抽象， 难理解 ， 学生兴趣不高所 以教师应着重在体操 课 的理 论教 学 中改变教 学方 法 ， 采 用 观看体 操 录像 、 视 频 比赛等方式激发学生对体操课 的兴趣 3 ． 3 体操 技术 的“ 自主 、 探究 、 合作 ” 式教 学 体操来源于生活实践， 又作用 于生活之 中因此 在体操课教学活动中， 应针对学生的实际情况 ， 贯彻学 以致用 的原则。

着重介绍体操普修教学相关的基本知 识 、 技能和技术 根据本实验的目的， 在教学中着重培 养学生 的自主学 习、 积极探究问题 ， 通过小组合作等学 习方式 ， 促使学生在欢快和谐 的氛 围中参与到体操课 教学中去 在教学 中使学生养成相互合作 的行 为习 惯 ， 培养他们 良好的团队合作意识 这样才能促使学 生主动 学生 ， 乐 于 帮助 他 人 在 一 定 程 度 上减 轻 教 师 的负担， 能有更多的时间指导学生学习， 从而提高体操 课 堂 教学 的有效 性 3 ． 4 体 操 课 堂 “自主 、 探 究 、 合 作 学 习” 教 学 模 式 的 应用 3 ． 4 ． 1 设置悬疑 ， 激发学生探究兴趣 创 设 一些悬 念 ， 启 发 学 生 把生 活 中的 现象 与 问题 变为体操的对象， 把生活 中的实际问题和体操紧密联 系起来， 从体操 的角度， 并运用体操 知识 对其进行思 考 ． 进行解释 、 阐述 ， 让学生认识 到平时学习的体操知 识对解决生活中的问题很有帮助 ， 唤起学生的有 意注 意 ， 引起学生对体操学习内容的好奇心 ， 使学生对体操 技术 产 生兴趣 。

40 3 ． 4 ． 2 创 造 和谐 氛 围 ， 营造探 究环境 在教学 中教师应为学 生创 造欢快和谐 的学 习氛 围 ， 消除他 们 的恐 惧 心理 ， 鼓 励 学生 以游戏 的形 式进 行 学 习， 并保证给予学生充分的学习空间， 使其在开放的 学 习空间 中主 动探 究 、 小 组 合作 学 习 充 分 利 用 游 戏 检测学生对其动作的熟练掌握程度 对于掌握程度较 差者教师采用肯定的态度给与鼓励 ， 让掌握较好 同学 给其帮助 这样既促进 了学习的积极性 ， 又培养 了团 队的合作精神 譬如 ： 利用前滚翻在不同的器材上( 技巧垫 、 双杠、 跳箱和障碍物) 进行动作练 习或训 练让学生讨论 同 一动作在不同器械上做法的共 同性和不同性 ， 在深入 了解 前滚 翻技 术动作 的何 规律 性 通过 前滚 翻动作 不 同场合的做法及在帮助与帮助下的手法 ， 既发挥 了学 生的主动性 ， 同时也使学生掌握 了技术的动作 和保护 的手法 使其 认识 到 一个 人 难 以解 决 的 问题 ， 通 过 两 人( 或多人) 帮助 ， 能使问题间的简单以致得到解决 ， 大 大增强了学生协作互助的合作意识 。

3 ． 4 ． 3 激发 学生 思维 ， 留足探 究 的空 间 教 师应 给学生 留足 探究 的时 间 ， 学 生 有 了 时 间才 会想出不同的问题 ， 有了问题才会探究 ， 在探究之后才 会 创造 ， 时 间是 问题 的酿运剂 ， 问题 情景 是学 生探 究 的 推动力， 是体操实践应用、 培养团队探究合作意识 的重 要措施 所以 ， 在体操教学时， 应多鼓励学生 以游戏的 形式进行比赛 ， 在 比赛中发现 问题使学生通过 自身 身体的体验 等途径调动身体 各感官系统参与认知活 动 ， 探究 知识 规律 ， 为 知识 的 内化 创造条 件 】 譬 如 ： 技 巧 手倒立 ， 让学 生 两人一 组进 行保 护与 帮 助， 始初只能在帮助下停 留十几秒钟 的时间继续保 护和 帮助持 续 的时 间有 所 增 加 ， 再 继续 练 习不 用保 护 自己也能倒 立 ， 手倒立 前进 开始 只能走 两步 ， 随着 时 间 的增加练习次数的增多最后会是什么情况呢， 会不会 向腿一样 自如行走学生就会有各种各样的想法 ， 分 小组讨论探究 做出这样 的问题情境 ， 不仅给学生提 供了探究 的机会， 同时也增 添了活动 的趣 味性 和挑 战性 。

4 研究结果 4 ． 1 学 生身体 素质 的情 况 两轮实验前后对 比， 实验组和对照组学生分别进 《 西藏科技》 2 0 1 3 年 1 2 期( 总第 2 4 9 期) 科教 论坛 行了体操身体素质 和四项 体操身体素质测试成 绩分 析， 经 t 检验 P >0 ． 0 5 ， 实验组和对照组的基本身体素 质在实验初并没有显著的差异 ， 使本实验具有较高的 可信度 经过两轮教学实验， 实验组与对照组 的学生身体 素质水平( P >0 ． 0 5 ) 没有显著性 差异， 说 明“ 自主、 探 究 、 合作学习” 教学模式对学生身体素质影响不大分 析 其原 因有 ： 自主探 究合 作 教学模 式立 足 于把 学生认 知 能力 和 自身能力的培养作为其主要教学 目标 通过个人探究 及小组 的团队合作学习， 着重培养学生掌握体操动作 技术和学生 自身 的分析 问题与解决问题 的能力 、 人 际 交往能力 、 保护帮助能力和 自信心等方面所以， 两组 教学实验前后身体素质没有明显的差异 再加上试验 时间相对较短 ， 这也是造成 两组学生身体素质没有 明 显 差异 的主要原 因l 5 j 。

4 ． 2 学生 对体 操课 的 学 习能 力 、 学 习兴趣 、 态 度 变化 情 况 通过对本实验结果 看出， 学生学 习意识 ， 在始测 初 ， 学生的学习情况基本相同， 实验班与对比班无显著 差异经过 9 2学时的实验， 实验班与对照班两组的差 别较 大 这 种差 别 随着实 验时 间 的继续 而差 异越来 越 明显 ， 其 中学 生 主动 学 习 的意识 ， 实验 班 要 高 于对 照班 学生 自主、 探究、 合作学习能力 ， 在实验前 ， 实验班 与对 比班基本一致经过 4 6学时实验 ， 两个班差别不 大 ， 但 经 过 9 2学 时 的实 验 后 ， 实 验 班 和 对 照班 的学 习 能力产生了较大的变化 ， 实验班要高于对照班特别 是学生在处理突发事件 中， 独创性能力显得更为突出 说 明采 用 不 同 的 教 学 方 法 产 生 的 教 学 效 果 是 有 差 异 的 课题组选取体操普修课教学进行实验研究， 分析 对体操课堂教学中 自主、 探究 、 合作式教学有效性的影 响从体操普修课 的教学情况来看 ， 一些实验班的学 生开始对体操课基本上没什么兴趣 ， 上课时经常退缩 ， 怕受伤 ， 怕做示范 ， 心存恐惧 ， 教学 目标不能按时完成 ， 对于技术动作更不会主动地训练 ， 找各种借 口逃避练 习。

通过 9 2学时对比实验研究 ， 在课堂教学中以教师 为中心的单一 、 被动的学 习方式被改变 了， 在课堂教学 中学生能积极主动的参与， 提出不同的问题 ， 进一步探 讨 问题 ， 能 找 出解决 问题 的关 键 在 课 堂 教学 中学 生 充分体会到体操课的乐趣 ， 学生的恐惧 、 胆怯 、 逃避心 理 有 了很大 程度。