谈小学口语交际教学中的盲点倾听.docx

谈小学口语交际教学中的盲点：倾听 　　谈小学口语交际教学中的盲点：倾听　　中山市坦洲镇永一小学 周海军　　摘要：在《语文课程标准》 试验稿 中明确指出：“ 口语交际能力是当代公民的必备能力应培养学生倾听、表示和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流的素养不过，口语交际毕竟是新课改以后出现的“新事物”，我们在很大程度上仍处于探索阶段我们在平时教学中忽略对孩子倾听习惯的培养成为当下口语交际教学中的一个盲点只有处理这个盲点，我们的口语交际教学才能更有成效　　关键词：口语交际教学 倾听 盲点　　在《语文课程标准》 试验稿 中明确指出：“ 口语交际能力是当代公民的必备能力应培养学生倾听、表示和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流的素养在目前社会形势下，口语交际已越来越受到大家的重视，很多一线老师在口语交际教学上积累了不少可贵经验不过，口语交际毕竟是新课改以后出现的“新事物”，我们在很大程度上仍处于探索阶段，所以，我们对于口语交际的课堂把握，不论是认识层面上还是课堂操作层面上，总会存在部分亟待处理的问题结合本身的教学经验及观察到的部分口语交际课堂教学现象，笔者也谈一谈口语交际中存在的盲点及自己的些许思索。

　　在口语交际，甚至平时的课堂上，我们经常会看见这么的现象：在老师精心创设的情境中，学生们的思维十分活跃，基础上不等老师将话说完，她们就开始争先恐后，一个个全部急于想表示自己的看法然而，当老师喊起一个同学回复问题时，其它同学或是发出一声长长的叹息，以表示对老师不提问她的不满；或是和前后左右的同学窃窃私语，聊部分和话题无关的“新闻”；或是未等那位同学说完，便自己站起来表述看法；或是在其余同学回复得不好时发出幸灾乐祸的哄堂大笑……这么的课堂真是十分热闹笔者在口语交际教学中就碰到过这么的情形在苏教版语文六年级下册《练习五》口语交际《小小辩论会》的教学中，为使学生学会怎样正确上网，笔者结合书本设计了一场“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会在会上，辩手们思维十分活跃，畅谈自己对于上网及网络的见解，整个课堂气氛十分活跃笔者却注意到，尽管台上是唇枪舌剑，“硝烟弥漫”，辩得不亦乐乎，但台下却又展现出另一番景象：不少学生注意力分散，大有不知她人所云之感；有的同学在下面干自己的事情，一副“事不关己高高挂起”之态；而有的同学则一脸茫然地看着老师……这引发笔者的思索：这么的教学有效果吗学生掌握了多少呢学生们缺失了什么结合本身教学实际究其原因，笔者认为出现这么的情况，正是因为我们在口语交际教学中忽略了对学生倾听能力的培养，这恰恰是口语交际课堂存在的一个盲点。

　　倾听，在《当代汉语词典》中是这么解释的：“倾听，就是凭助听觉器官接收言语信息，进而经过思维活动达成认知、了解的全过程可见，倾听其实是大家进行认知、了解的一个复杂活动而我们通常只是将它了解为认真地听当然对于小学生我们不可能要求她们含有那么高的水平，但却要求达成能够认真地聆听这么简单的要求因为听是我们获取知识的一把金钥匙科学试验表明，人类获取知识，通常“听”占45%，“说”占30%，“读”和“写”却只占16%和9%；单独“读”获取信息的存放率只有35%，而视听结合，信息的存放率则可达65%听的主要性也就不言而喻、一目了然了　　在《语文课程标准》的阶段性目标中，就依据不一样年纪段学生的特点，将小学阶段口语交际教学的目标分为三个阶段纵观这三个口语交际的学段目标，无一例外地将倾听作为一个主要的训练指标：第一学段 1～2年级 能认真听他人讲话，努力了解讲话的关键内容第二学段 3～4年级 在交谈中能认真倾听，领会关键点，并能就不了解的地方向对方请教，就不一样的意见和人商讨2．听人说话能把握关键内容，并能简明转述第三学段 5～6年级 听她人说话认真耐心，能抓住关键点，并能简明转述可见国家在制订课程标按时已经充足肯定了倾听的作用，这也是提醒我们在口语交际教学中要重视对学生倾听能力的训练。

　　那为何国家要尤其将倾听能力的培养列入到课程标准目标中呢因为不论是学校、家庭，还是学生本身，全部忽略了对于倾听能力的培养　　首先是学校方面目前社会，学校负担了很多责任，学校的事务也变得越来越多，这自然会侵占部分正常的教课时间为了提升教学进度，学校狠抓课堂效率，势必须在课堂上加强对学生知识掌握情况的检验，压缩时间以完成教学进度这便不可能让全部的同学全部能自由表示自己的看法，即大部分学生在课堂上充当的只是“听”客而老师又因为进度的限制，忽略了对她们倾听习惯的培养久而久之，这类学生便不会倾听，造成听课效率低下而且，现在学生的课程内容重且难，考试压力又很大，基础没有什么时间来进行口语交际的实践训练，而倾听能力恰恰又关键形成于人和人的交际活动中　　其次是家庭方面现在的学生大全部是独生儿女，家长娇生惯养、包办一切的现象比较严重，孩子的依靠性很强比如，当家长说话时，孩子不认真听、打断家长的话、“顾左右而言她”等等这些现象全部是客观存在的我们的家长又不能立即地给予纠正，从而使孩子心中产生一个错误看法，即和人交际时不需要听他人说话在这么的环境下成长起来的学生自然不可能养成倾听的习惯　　最终则是学生本身方面。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常和爱好亲密相关生动、详细、新奇的事物，较易引发她们的爱好和注意，而对于比较抽象的概念、定理，她们则不感爱好，因此不易长时间地集中注意力另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象在口语交际的课堂上，学生是不可能将其全部的注意力完全集中到课堂或讲话学生身上的，这是由少年儿童的身心发展的特点决定的　　学会倾听有利于了解掌握知识，它是实现口语交际有效性的必须基础结合上述原因的分析，笔者认为要从以下多个方面入手尝试训练学生倾听的能力，培养学生倾听的习惯，从而提升口语交际的课堂效率　　一、创设生活化情境生活是口语交际训练的宽广舞台，是口语交际的源头活水学生的日常生活是丰富多彩的，我们只有做生活的有心人，细心观察，创设生活化的情境，才会让学生乐于倾听，乐于参加到口语交际的课堂中来美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义在口语交际的课堂上创设生活化的情境，这将会拉近课堂和学生生活之间的距离，从而调动学生内心真实的情感体验，激发她们的表示欲望，而这将促进她们在课堂上高度集中，倾听老师的讲解、同学的讲话《学会解释》这节口语交际课前，学校老师就提议课堂开始创设“学生迟到”的情境，因为这和学生的生活体验联络较大，会让学生愿意去学、去听。

最终实践证实，这么的情境创设是正确的，就连平时在课堂上不怎么听讲、轻易走神的同学这节课全部听得尤其认真朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学我们只有在口语交际课堂中创设生活化的情境，以激发学生的爱好，这么才会使学生乐于倾听，从而融入课堂　　二、突破单一的说，加强交际性的双向互动《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行口语交际并不是简单的听话、说话，它是听和说双方的一个交际性的互动过程在口语交际的课堂上，我们要把讲话的主动权和大部分时间交给学生，让学生有足够的空间自由发挥，从而克服过去教学中将“听”和“说”机械割裂的毛病，扭转“听说”、“说话”以前那种单向独白式的训练，充足调动“听”、“说”双方的主动性，形成交际双方的有效互动在这么的口语交际活动中，全部参加交际的学生，全部负担着一定的“角色”然而“角色”之间的定位也不是一成不变的，“听”的学生也有可能在下一次练习中成为“说”的人这就改变了教学中学生训练机会不均衡的现象，经过全班交流，生生互动，“听”、“说”双向互动，从而促进学生去认真倾听他人的讲话，提升口语交际课堂效率，培养学生倾听的习惯　　三、老师做好表率，适时加以引导。

老师在培养学生倾听习惯中起着至关主要的作用老师在课堂中饰演的角色是多样的，但更多的是课堂的组织者、学生学习的引路人在课堂上，老师要成为认真倾听的表率，注意倾听并立即总结学生的回复关键点，善于捕捉交流中所反应出来的问题老师的认真倾听会对学生形成一个潜移默化的影响另外，老师还要适时对学生进行提醒，引导学生学会倾听笔者曾听过学校邓老师讲授的一节《学会解释》的口语交际课在课堂上，老师认真倾听每一位同学的讲话，并立即给予正面评价，而且还常常提醒学生认真听其它同学的讲话，纠正同学不正确的姿势，对认真倾听的学生进行表彰等等那节课学生的注意力高度集中经过相互倾听，学生们能学习她人优点，了解掌握解释的关键点，并在碰到问题时灵活进行利用，达成了课堂的基础目标这正是倾听对于口语交际课堂效果的正向促进的表现从其次也可看出，老师的表率作用及适时的提醒引导，会激励学生倾听行为的形成　　四、对口语交际评价方法的多样化老师对学生的评价要全方面，尤其是针对口语交际，既要包括“说”的一方，也要关注“听”的一方老师关注“听”、“说”双方，将会对学生产生一个导向——交际是“听”和“说”两个人的活动，倾听也是对她人的尊重目前语文课程内容多，课时紧，老师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，在课堂上部分设计的步骤全部被省略掉了，尤其是口语交际中的学生互评。

口语交际课中应多一点学生互评，这会让学生在课堂上有一定的目标性，使学生的注意力能集中到讲话学生或老师的身上，引导她们去倾听　　另外，家长也要重视孩子能力的培养，多对孩子进行引导指正，助孩子养成倾听的习惯　　交际是一个双向性的活动，我们在进行口语教课时，不能一味只强调学生读写、利用知识的能力，也要着力处理我们在口语交际教学中的盲点问题——倾听习惯的培养在学生学会倾听基础上的口语交际教学将会是事半功倍的只有这么学生才会乐于交际、喜爱交际；也只有这么，口语交际教学才不会成为语文教学的装饰品，甚至是累赘口语交际教学才会真正登上语文教学殿堂，成为语文教学中的一支奇葩　　参考文件：　　[1]桑标.现代儿童发展心理学.上海教育出版社.2021　　[2]韩艳梅.论口语交际教学的策略.《教育评论》.2021　　[3]王慧.创设情境 训练口语交际能力.《新作文》.2021　　[4]张鸿苓.中国现代听说理论和听说教学.四川教育出版社.2021　　[5]邱建芳.低年级口语交际教学中的问题和思索.《教育科研论坛》.2021　　[6]黄乃佳.目前口语交际教学的情况和对策.《牡丹江教育学院学报》.2021　　[7]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究和实践.乐山师范学院学报.2021。