教师专业发展必须具备的五种能力.docx

教师专业发展必须具备的五种能力当前,教师的专业发展无疑成为一个热门的话题.学校的 发展靠教师这已经形成共识.而教师的发展必须具备五种能 力,惟其如此,才可能实现教师专业又好有快的发展.一、定力：是教师把握自我、规范行为的笃定刚毅的意志力 量,是人生的智慧和精神品质.它是构成教师综合素质不可缺 少的能力.是教师专业化发展的前提条件.古往今来,大凡能成 就事业的,必然是有定力的人.心有定力,其志逾坚,才会咬定 青山不放松.才能认清形势,排除万难向着希望的目标前行.惟 其如此,才会在纷繁复杂的世俗的社会寻找到一份宁静,才会 多那么一份淡定与从容,才能宁静书中致远我来,才能坚守自 己的理想、信念与操守.当下受市场经济的影响,我们的教育 太急功近利了,部分教师变得不再是那么的纯洁,教育也不再 是一块圣洁的净地,教育在金钱这一魔方的引诱下,变得那么 的市侩,显得那么的浮躁.受其影响,有的教师在自己的专业发 展方面感到犹豫、彷徨、甚至迷茫.失去了教育的品象与品味. 教育是一批有着梦想的教师追梦的地方,他会帮助学生插上 理象的翅膀引领学生飞向遥远的未来.他不是那些饱食终日、 无所用心的教师得过且过的安乐窝.如果你选择了教师,就应 该有那么一份执着的精神去追求教育梦想的能力,在教师发 展的道路上无怨无悔,勇往直前.二、自力：是教师在发展的道路上应该自力更生.这是教师专 业成长的关键.辩证法的基本原理告诉我们外因是变化的条 件,内因是变化的根据,外因通过内因发生作用.学校的发展, 根本动因在于自身的努力.新课程改革以来,培训不可谓不多 也,但是,效果欠佳,这也是不争的事实.笔者在这里并没有否 定新课程的意思.究其原因仅有心动没有行动显然是不行的. 这就是我们看到一批一批的人到处取经,但是都看不到开花 结果.我们不能临渊羡鱼,更应该退而结网.为此,在教师发展 的道路上我们必须做到以下三点.第一,勤于学习,不断的阅读 与书本与专家对话.读书是教师专业成长最方便、最快捷、最 有效的手段.读书对教师来说更具有特殊意义.书籍是教师创 新的源泉,书籍是学校中的学校.读书让教师超凡脱俗,读书让 "经师〞成为"人师〞,读书让"庸师〞成为"高师〞.在新课程 背景下,教师要重点读好以下几类书：1．读好教育报刊--与时 了解教育同行在思考什么、研究什么.2．读教育经典--以史为 鉴,反思自我,不断创新.3．读专业书--跳出课本和教参的小天 地,成为专业的行家里手.4．读中小学生的书--细心品读,走进 学生的心灵.5．读人文书--开阔视野,丰富自我,使自己成为真 正意义上的文化人.6．读"无字〞之书--广泛采集课程资源,做 创新型教师.第二,不断实践.实践是检验我们学习的唯一的标 准.学了管不管用,只有到实践中去才知道.教师应该把先进的 理念转化为积极的行动,在行动中修正自己的思想观念与想 法,从而创新我们的教育教学.第三,勤于反思.教师的成长就 是学习、实践加反思.一名美国学者说"反思是教师成长的翅 膀〞.教师只有不断反思,才能实现由经验型向学者型转变.促 使自己对自己教学进行反思的方法很多.常见的有：1．写教 学后记；2．做课后小结；3．搞课后专题研究；4．课后向 学生征求意见,与学生座谈；5．"微格教学,用摄像机、录音机 录下自己的一节课,课后反复"推敲〞；6．写教学日记；7．同 行共同研讨.无论哪一种方法,教师既要总结成功的经验,又要 找失败的原因；既要记教学活动,又要记学生的学习情况；既 要记自己的体会和感想,又要构想下一次教学.课后反思,虽然 看起来点点滴滴,零零碎碎,但它来自自己的教学实践,出自自 己深刻的思考,是教师真切的感受,非常珍贵.只要有毅力,有 恒心,长期地坚持下去,日积月累,定能增强教学能力,提高教 学教育质量,不断完善自我,最终成为一名优秀的教师.三、洞察力：是教师敏锐观察教育教学问题的能力.看不到问 题,或者对问题麻木不仁,甚至视而不见.这都是教师专业成长 的大敌.教师的洞察力是每一个合格的教师所必须具备的能 力.叶圣陶先生说："教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱 导.〞诱导,即我们所说的引导、点拨；相机,就是我们说的"识 鉴通透〞,大教育家在"诱导〞之前冠以"相机〞二字,十分精 当、科学、耐人寻味."诱导〞是"相机〞之后的教学实践,"相 机〞是真正科学地"诱导〞的充分必要条件."机〞如果"相〞 得不准,或者悖反,那么,"诱导〞也就成了一句空话,甚至有可 能把学生引诱到歧途上去.在教学实践中,我们常常看到这样 的情形：有些教师对各种各样的教学方法收集很多,对其内容 的掌握已到了了如指掌的程度,但一旦付之实践,竟倍感迟钝. 问题当然是多方面的,其中一条就是实施时没有洞察到某一 科学方法的落脚点、切入点该在哪里.相反的现象是：不少卓 有建树的教学实践家、改革家一开始并不是从"方法〞的识记 与掌握入手,而是从洞察教学环节、教学实际、知识纽结、问 题症结入手,或大处着眼,或小处着手,洞幽烛微、见微知著,在 实践中逐渐提炼出自己的一整套科学实用的教学方法.四、研究力：是一个人探求事物真相、性质、规律等的能力. 教师的研究力也就是教师探求教育教学的历史、现实和未来 的真义、性质、规律的能力.苏霍姆林斯基说："如果你想让 教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一 种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研 究这条幸福的道路上来.〞只教不研,死水一潭.没有时间是托 词,没有动力是实质,把自己当作知识码头的搬运工人；没有 激情,没有信仰.只研不教失于空泛,只教不研失于单薄.只有 把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉,不断加温锻炼, 才能塑造出一个适应素质教育的教师.经验型与研究型的分 水岭就是"研〞,走"研究型教师〞之路,主动投入,才能促进教 师的发展,才能促进学校的发展.研究力对于教师的发展来说, 是一种十分重要的能力.首先,教师的研究力决定教师教育教 学水平的提高.一个人在取得教师##进入教师岗位之时,具备 的教育职业素养都是差不多的,但是,在后来的发展中,各个教 师教育教学水平却各有各的发展、各有各的成就,甚至一些职 业素养和知识素养低一点的,反而会发展得好些,成就要高一 些.原因在什么地方呢？有个重要的原因,就是研究力的开 发、研究力的自我修成问题,就是研究力的高低问题.在实践 中注意研究、勤于研究、善于研究的,成长就快,发展就快,成 就便高,否则,就相反.其次,教师的研究力决定教师教育教学 理念的创新.大凡事物要发展,人类要进步,创新是关键.教育 的实际时时刻刻都在发生着深刻而丰富的变化,教育的理论 在不断地向前发展,新课程改革的要求在不断地深化.不管是 新教师还是老教师,旧有的知识和经验肯定不符合这些变化、 发展和深化的需要了.我们必须研究新的实际和要求,研究多 种多样的教学对象和丰富复杂的教学现象,研究新的知识、理 论和规律,研究新的技术、手段和方法.而研究的深度、广度 就决定着创新的程度.教师既是教学实践者又是教育研究者, 教与研互动以推动教师的专业发展,研中教,教中研,相互依存, 相互促进.教师只有也只能用心血在自己的领域进行研究创 造,才能沐浴专业发展的阳光.五、借力：是教师的发展与进步必须借助他人的力量."专业 引领,同伴互助,实践反思〞教师成长的三部曲.教师的发展应 该借助同伴、专家的力量来发展自己.第一,与专家面对面,聆 听专家的睿智演讲,走进专家的专业生命.教师们在与专家对 话的过程中,优秀的做法得到专家肯定,是一种激励；心中的 困惑与专家探讨,碰撞,更是一种激励.这种激励对有些人来说, 可能会终生受益,有些人甚至会改变自己的人生.第二,与学校 同行之间应该相互学习,取长补短.在一些教研组人数较少的 学校,还可以开展校际间的合作,进行联合教研发展自我.第三, 借助网络平台,利用好网络资源来优化我们的资源,达到资源 整合与共享,使我们的教育与教学百尺竿头更进一步.。