“降低焦虑感对大学生英语口语水平的影响”实验设计方案.doc

降低焦虑感对大学生英语口语水平的影响”实验设计方案1． 引言口语能力是衡量英语水平高低的一个重要标志，也是英语语言学习的一个主要方面然而，大学生口语能力的培养一直是高校英语教学中最为薄弱的环节阻碍学生参与口语训练的原因很多，其中学生的焦虑感是影响他们参与热情的一个重要因素作为二语习得学习者的情感因素之一，焦虑感一直与动机一起受到众多心理学家、语言学家及教育者的调查和研究语言学者们深入研究了焦虑感与二语习得的关系，一致认为焦虑感对二语习得虽然有积极影响，但更多的是消极影响；低度焦虑感与成功的二语习得有着正相关研究者通过调查还发现学习者的焦虑感会影响到他们的口语水平，并且认为在听说读写译中“说”最易诱发焦虑基于以上认识，本研究旨在调查在中国课堂环境下，即英语是外语的情况下，焦虑感对英语口语水平的影响，降低焦虑感是否能提高英语口语水平2． 文献综述焦虑是二语习得中最重要的情感变量之一早在 20 世纪 40 年代，焦虑就引起许多外语教学研究人员的关注如 Dukel （引自杨丽红，2005）对拉丁语学生进行过性格测试，结果表明：不成功的学习者情绪容易激动，焦虑感强，而成功的学习者的性格和行为都比较稳定。

Spielberger (1966) 的研究证明，20% 以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败，而低焦虑学生中，学习失败的只有 6%70 年代，A.Guiora 发展了他的“语言自我” （ language ego）理论 （王初明， 1988）他指出，语言学习过程中，由于二语习得者“紧紧附于母语的语言自我处于最敏感的时期” ，语言能力的变化，将使学习者对自身的评价和态度发生变化，从而产生某种心理抑制，阻碍学习者学习的积极性Krashen (1982) 也提出学习者的课堂焦虑感越强，其口语水平越差，在课堂中感到轻松自如且喜欢老师的学习者会获得更多的语言输入以上研究似乎证实了焦虑感是有害的，然而，也有人持不同的看法Scovel 就曾把焦虑感划分为两种类型， “促进性焦虑感”和“妨碍性焦虑感” （陈颉，1997）他指出， “促进性焦虑感”有助于调动习得者的内驱动力，使他们不断向目标接近，而“妨碍性焦虑感”则阻碍习得者积极主动学习心理学家也认为适度的焦虑感有助于学习在我国，也曾有研究者对焦虑感与英语口语水平的关系进行过研究如国庆祝（引自杨丽红,2005）让一组学生在三种不同情况下用英语演讲：没有听众，听众是一些同学，和听众是一些考官。

在第一种情况下演讲者吞吞吐吐，错误百出，因为此时没有什么演讲的压力；在第三种情况下，精神紧张，结果也不理想；只有在第二种情况下，当听众是自己的同学时，演讲者发挥最好，既不害怕也不紧张，他们只想拿出自己的最好水平这样看来，并不是所有的焦虑感都对学习有害同时，只有适当的焦虑感对学生有利，过高和过低都会妨碍学习针对焦虑感的特点，研究者们从不同角度进行了分类上面提到过Scovel 将其分为促进性焦虑感和妨碍性焦虑感而 Brown (2001) 认为对课堂环境下的学生而言，焦虑又往往表现为以下三种形式：交际忧虑（communication apprehension） ，对消极评价的恐惧 (fear of negative evaluation)及考试焦虑( test anxiety)而交际忧虑和对消极评价的恐惧都会导致口语水平受到负面影响Spielberger 于 1972 年提出，焦虑可分为两类，即状态焦虑和性格焦虑前者是由于客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的紧张、不安或疑虑的情绪后者指人们性格当中固有的长期的焦虑特征 （郑佩芸，2003）他还制定了《状态---性格焦虑调查表》来测量学习过程中当前和一贯的心理状态，从而确定个体的焦虑水平。

二语习得的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的影响，因为这类焦虑通常受外部环境的调节和控制，更具有研究价值在我国，陈颉（1997）对口语课进行了研究，他提出存在着两种焦虑感：性格型和环境型基本上与 Spielberger 的看法一致，环境型焦虑就是受环境影响的，是一种相对短期、易变的状态他发现这两种焦虑感呈正相关，并且与学生的口语水平呈负相关他得出结论认为，环境型焦虑感对学生的口语水平更有影响根据前人所研究，笔者认为在大学生的口语课堂也存在焦虑感，大学生更 害怕受到消极评价，有更多的交际忧虑从这个角度看，状态型焦虑或环境型焦虑对大学生的口语水平更有影响，而且，相比之下，状态型焦虑的控制更具有操作性基于这种认识，本研究的重点是焦虑感对学生英语口语水平的负面影响以及如何发挥教师在教学中的主导作用降低焦虑感对对大学生英语口语水平的影响因此，本研究假设：（1） 状态焦虑水平和英语口语水平呈负相关（2） 教学实验的控制可降低焦虑感，提高口语水平3． 实验设计与方法本设计目的是调查研究焦虑感对大学生口语水平是否有影响，降低焦虑感能否提高他们英语口语水平3．1． 研究对象本次研究的对象将采用黄冈科技技术学院商务英语专业大二的 24 名学生，其中男生 8 人，女生 16 人，年龄为 19-22 岁不等。

所有学生经高考升入该校且在校受过一年的英语专业训练，但平均水平低于普通高校专业学生，处于中级开始阶段选择他们是因为笔者在该校任教，便于进行调查研究实验时间为一学期，约 18 周由笔者亲自操作3．2． 研究工具3．2．1． 调查问卷本问卷将主要参照陈颉的“英语学习焦虑感测试问卷” 问卷内容包括两部分：第一部分为学生的个人信息：姓名、性别、年龄、年级等；第二部分是关于焦虑感的测试项目3．2．2． 访谈访谈的形式为半开放式，环形而坐目的是让学生在放松状态下更能表达真实想法访谈主要围绕以下几个问题：发言时的心理活动；口语焦虑的表现、原因及影响；环境因素对口语水平的影响以及学生心目中降低焦虑的方法3．2．3． 观察观察学生在口语课上的神态和表现并在课后有目的地找学生谈心对焦虑感强的学生进行有意识的疏导和鼓励，帮他们找到比较好的方法克服焦虑感3．2．4．自行设计的口语测试题测试项目涉及发音、理解、流利程度和语法3．3．数据分析对数据进行统计分析将采用 SPSS（社会科学统计软件包） ，在 MS Window Release 6.0 下运行涉及的统计过程包括：可靠性分析、相关分析和 t 检验3．4． 实验过程3．4．1． 前测阶段。

此阶段包括问卷发放和口语测试，当场收回问卷回收所有材料后，对口语成绩和焦虑之间的相关性3．4．2． 实验阶段 此阶段在前测完成之后开始将从降低学生的状态焦虑入手，充分尊重学生的个体差异，尊重他们的情感要求，采取各种措施创造宽松愉悦的课堂环境，鼓励小组间的合作学习，容忍口语中出现的语法错误，克服他们不愿开口的心理障碍目的在于尽可能的降低学生的课堂焦虑感3．4．3． 后测阶段 此阶段于实验阶段完成后，临近期末时进行其程序和前侧阶段基本相同也包括问卷的发放和口语测试问卷内容和前测阶段相同，口语测试则要增加难度，因为经过一学期的学习，学生水平本身有一定的提高参考书目：[1] Brown, H. D. Principles of language learning and teaching [M]. Beijing: Foreign Language and Research Press, 2002.[2] Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York: Pergamon Press, 1982. 9-32.[3] Spielberger,D. Anxiety and Behavior [M]. New York: Academic Press. 1966.[4] 陈颉. 英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J]. 国外外语教学, 1997, (1).[5] 王初明. 外语教学中的情感因素[J]. 现代外语, 1988, (2).[6] 杨丽红. 如何降低焦虑感对英语口语水平的影响[J].山东外语教学, 2005, (5). [7] 郑佩芸. 课堂提问与焦虑控制[J]. 外语界, 2003, (3).。