谈初一的英语语音的教学策略.doc

谈初一的英语语音的教学策略多祝中学 王星丽这里的学生因为属于乡镇，虽然他们在小学学了英语，但是由于教学条件的限制，很多学生读了初一后才发现自己小学所学的英语单词发音跟现在老师所教的语音有点差距那么如何令这些语音基础薄弱的学生能够掌握一口标准、流利的英语，作为初一的英语老师感到受之任重本文对于这个问题提出下面几个策略，希望能够对初一的英语语音教学起到一定的帮助一、 注意音标的教学英语音标是学说英语的基础，每一个音标的发音饱和程度是关乎一个人是否能够讲一口流利英语的关键学生的音不够长，双元音不饱满．中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮；另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成, 其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程,如 英语双元音/ ei 、ai 、au、.u/ 虽都以强元音为主, 向弱元音方向滑动将like 误读成/ lɑ: k/ 或/ leik/ , 将down 误读成/dɑ: n/ 这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的平时要加以练习, 就不难掌握了辅音的爆破不够大，或者后缀读得不够清晰针对这些问题，老师要鼓励学生把单词大声读出来，然后校对错误；或者可以开展小组的语音朗读的对比活动，让同学分辨出自己的优点和缺点。

二、单词的拼读要抓紧 很多学生对于单词的拼读都是依靠老师的带读，自己没有动口去拼读这样下去对于单词的拼读只是依靠记忆力，一遇到陌生的单词就乱了套所以老师在这一个环节要十分抓紧，要每一个学生可以读懂每一个单词在教学生拼读单词之前要求学生预先拼读，然后当着全班同学的面前把没学过的单词读出来让同学们和老师检查，最后得出正确的读音这样不但可以提高学生学习语音的自主性，而且可以使老师认识到某些单词的掌握程度，减轻教学的负担，主次清晰，更利于语音教学的提高 三、与课文教学相结合  为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

五、教会学生查字典 在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略六、做好课后的阅读听力和录音遵循语言的学习规律，侧重培养学生的听说能力，在具备一定听说能力的基础上，再依次展开读写训练，学习初期，只学口语，不接触文字，入门容易，起步快，能有效防止在初学阶段易产生的畏难情绪听说能力领先，能有效避免“缺陷英语”的弊端，同时对学习读写有极大的帮助，在具备了一定的语言能力之后开始读写教学，会使读写变得轻松、顺畅让学生在学了单词或者课文以后，回家把自己的读音用复读机录下来，然后带录音在课堂上让同学、老师检查读音的标准、流利程度对于读音标准的同学可以当面检查以增加同学学习语音的自信心和积极性，对于读音欠流利的同学可以适当更正以防同学下次再犯错。

这样一来，师生共同开展正音活动，气氛融洽、兴趣浓厚为英语各方面的学习作了很好的铺垫以上便是几点关于初一英语语音教学策略的建议，希望能够给予初一的英语老师有一定的帮助。