教师职业概述.doc

第一节 教师职业概述n “教师”，一是指从事这一职业的人，在学前、初等、中档技术和高等教育机构从事教学的人员；二是指一种专门的职业作为一种职业，通俗的说法是“教书育人”一、教师职业的产生和发展n （一）教师职业的产生n 教师职业是随着着学校的产生而产生的在人类社会之初，教师没有形成独立的职业，但是有教的活动原始社会初期是原始部落的首领或有生产经验的人承当了教师的职责，是长者为师、能者为师n 当生产力发展到一定阶段产生了专门的教育机构----学校，也有了专门从事教育活动的教师但是承当教师职业的大多为官吏或僧侣，“以吏为师、僧侣为师”，在学校产生后一段相称长时间内，教师并不是专职的，教师职业没有成为独立的社会职业n 春秋时，孔丘开办私学，这样在中国和世界上第一次正式浮现了教师职业一、教师职业的产生和发展n （二）教师职业的发展n 2.近代的教师职业（17-19世纪末 ）n 近代学校与古代学校的不同是，前者是制度化的，后者是非制度化的制度化的学校有三大特点：有目的、有组织、有筹划n 1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。

一、教师职业的产生和发展n （二）教师职业的发展n 3.现代的教师职业（19世纪末以来）n 专业化（信息化社会、地球村、学会学习）（一）教师职业的地位n 天、地、君、亲、师（尊师重道）n 九儒十丐（轻师）n 为人师表，无尚光荣n 从历史的角度上看，尊师重教是中华民族的老式美德从现实的角度看，国内教师的社会地位逐渐提高二）教师职业的地位1、传播文明2、培养人3、推动社会发展 三、教师职业的特点 （二）有关教师职业的特点分析 3.发明性 一方面，教师劳动的发明性表目前对学生的因材施教上 另一方面，教师劳动的发明性表目前教师对教学内容的加工和整顿上 再次，教师劳动的发明性还表目前教师教学风格养成上 最后，教师劳动发明性体目前教育机智上三、教师职业的特点（二）有关教师职业的特点分析n 4.示范性n 学生的“向师性”和模仿性决定了教师的示范性会带来良好的教育效果；教师的直接的教育意义n 5.长期性第二节 教师的职业素质n 所谓教师职业素质即教师在教育教学活动中体现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而明显影响的心理品质的总和。

n （一）教师的职业能力n （二）教师的职业道德（一）教师的职业能力n 1.理解学生的能力n 2.善于控制自己的能力n 3.善于体现的能力n 4.组织能力（一）教师的职业能力n 1.理解学生的能力n 规定（1）理解学生（学生观）n （2）学会换位思考（一）教师的职业能力n 2.善于控制自己的能力（一）教师的职业能力n 3.善于体现的语言能力n 正式语言 口头语言n 书面语言n 非正式语言 肢体语言口头言语的规定I 明确、详尽地体现和反馈II 多运用I-messages师生之间故意义的沟一般常中断，往往由于教师总是不断地说学生错了，而不是谈自己的切身感受当有人说我们错的时候，仿佛在阐明如何懂得“纠错”，这样一来，就会使得别人觉得你在“指手划脚”，感到软弱无能，或产生抵触情绪III 有效地倾听书面言语的规定如此鼓励学生n 赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科学家n 吃惊式：哎呀，你今天讲得这样杰出，真是让我们大吃一惊n 比方式：你的脑筋真灵活，象聪颖的小猴子n 教师自我贬低式：你思考得真好，比教师想得都全面，我真佩服你！肢体言语的规定n 美国传播学家艾伯达特梅拉比安曾提出一种公式：n 信息的所有体现=7%语调+38%声音+55%肢体语言n 目光（眉目传情、暗送秋波）n 衣着n 体态n 声调（一）教师的职业能力n 4.组织能力n 教师的课堂组织能力一方面在课前的准备工作上;n 课堂的成效另一方面表目前良好的沟通和体现上;n 关注每一种学生的状态,以及给于她们应有的尊重,是课堂重要的管理能力4.组织能力n 课堂中的评价是最重要的教学要素，离开了即时性性，评价就没故意义了；n 评价自身是一种教育资源，需要教师的把握度和控制度；n 评价一定是交互的，没有单向度的评价，如果评价得不到相应的反馈，则评价一定存在问题。

二）教师的职业道德n 所谓职业道德即从事某一职业的人所必须具有的品德和素质n 师者，因此传道授业解惑也韩愈）（一）教师的职业道德n 1. 职业意识n 2. 职业情感n 3. 职业行为1. 职业意识n 所谓教师职业意识指的是教师对于本职业的一种见解和理解这种见解和理解是教师从事这一职业的一种心理准备和思想基本n （1）职业结识n （2）职业抱负—— 志存高远 1）梦想有多高，成就有多高 2）心有多大，舞台就有多大 3）让每个家庭长四个轮子（亨利·福特） 4）让每个家庭桌上有电脑（比尔·盖茨）n （3）职业信念1. 职业意识n 抱负 教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有感情没有爱就犹如池塘没有水没有水就没有池塘，没有爱就没有教育”2. 职业情感n 罗森塔尔效应----情感的价值 鲁迅先生说过：“教育植于爱” 爱是什么？ 爱，是阳光、是雨露，更是唤醒心灵的春风，是孕育生机的沃土，是滋润生命的绿洲 爱是保护、是尊重、是耐心、是宽容、是理解、是期待，是“抗生素”和“脑白金” 爱是妈妈的手，能量出孩子额头的温度；爱是爸爸的眼，能赶走孩子内心蠢蠢欲动的毛毛虫；爱是课间棋盘上一次次剧烈的拼杀；爱是一节节课用生命和激情演绎的历程……2. 职业情感n 爱，究竟是什么？n 爱，是滴水，可以穿石；爱，是璞石，可以琢玉。

n 其实，爱是人间最美好、最无私、最崇高、最诚挚的情感n ¡ª¡ª李淑芬《爱是什么》 n 教师对学生的爱，既是一种社会责任，也是一种价值观，核心是我们如何看待学生学生是什么人n n 爱源于对学生的理解和理解第三节 教师的职业角色n 角色理论是由美国社会心理学家米德所谓“角色”，是从戏剧中借用的术语，原指演员所扮演的某一特定人物，后引申到社会学理论中，指在社会或某一群体中处在一定地位并按相应的行为模式行为的一类人n 教师职业角色，特指处在教育系统中的教师所体现出来的，由其特殊地位决定的，符合社会对教师盼望的行为模式，其实质是对“教师是什么样的人”的概括有素养 有底蕴有知识 有性格n 教师也应当拥有某些才艺，那样才干融入学生的活动，更好的理解学生，更好的开展自己的工作教师的角色n 教师是学生成长的引领者n 教师是学生潜能的唤醒者n 教师是教育内容的研究者n 教师是教育艺术的摸索者n 教师是学生知识建构的增进者n 教师是学校制度建设的参与者n 教师是校本课程的开发者一、国内外有关教师角色的研究一、国内外有关教师角色的研究（四）邵瑞珍在其《教育心理学》中的观点：1.知识的传授者2.父母形象3.课堂纪律管理员4.教师—一种楷模5.心理治疗家6.朋友与知己7.替罪羊8.人际关系的艺术家二、新时期教师职业角色的转变n （一）由文化知识的传授者转变为学生发展的增进者n （二）由课程筹划的忠实执行者转变为课程开发的缔造者n （三）由教育教学活动的权威转变为师生关系的协调者、合伙者n （四）教师即终身学习之学习者。