知识教学中的两个基本问题.ppt

知识教学中的两个基本问题知识教学中的两个基本问题季季 苹苹两个基本问题两个基本问题教什么知识教什么知识如何研究学生如何研究学生教什么知识教什么知识————什么知识能够促进能力的发展？什么知识能够促进能力的发展？——增进理解力的知识是基本增进理解力的知识是基本知识知识事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识方法性知识方法性知识价值性知识价值性知识知识的四个层面的举例：知识的四个层面的举例：事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识方法性知识方法性知识价值性知识价值性知识例例1 1当英军的坦克当英军的坦克出现出现…………德国德国士兵士兵直接描写法直接描写法与间接描写与间接描写法法想象的重要想象的重要性性无知、想象无知、想象与恐惧与恐惧例例2 23.14……3.14……为为什么要那么准什么要那么准确？确？农时的准确农时的准确圆周与一年圆周与一年（类比或者（类比或者相似）相似）数学的精确数学的精确对于农业的对于农业的意义意义例例3 3又红又黑的红又红又黑的红枣脸枣脸…………健康、能干健康、能干的审美标准的审美标准农民的思维农民的思维方式方式原始、朴素原始、朴素的生命力的生命力例例4 4没有解析式的没有解析式的函数函数函数函数- -对应对应数学数学- -数量数量统计、计算统计、计算机机走势的预期走势的预期“ “四个层面知识四个层面知识” ”提出的意义（一）提出的意义（一）————改变知识观改变知识观狭义的知识与广义的知识：狭义的知识与广义的知识： 概念和原理；知识的四个层面概念和原理；知识的四个层面备知识如何备到位：备知识如何备到位： 透彻的知识透彻的知识知识与情感态度价值观和方法的关系：知识与情感态度价值观和方法的关系： 知识的价值明确为知识的价值明确为““价值性知识价值性知识””；； 知识的方法明确为知识的方法明确为““方法性知识方法性知识””“ “四个层面知识四个层面知识” ”提出的意义（二）提出的意义（二）————改变知识教学观改变知识教学观有有意义意义的知识教学的知识教学在情节连续剧中进行知识教学（例如在情节连续剧中进行知识教学（例如““合合理消费理消费””））自我卷入的对话式教学自我卷入的对话式教学关注学生生命的成长关注学生生命的成长 教学教学首先首先要帮助学生理解知识的价值即学习价值性知识：要帮助学生理解知识的价值即学习价值性知识：知识价值的重要性知识价值的重要性◦意义与人的尊严意义与人的尊严￿例子：如何学习软件；字母表示数；时例子：如何学习软件；字母表示数；时◦价值和情感推动下的认知（知识是价值的相关物）价值和情感推动下的认知（知识是价值的相关物）寻找知识价值寻找知识价值◦回到学科发展史理解知识的意义回到学科发展史理解知识的意义￿例子：函数与最值问题例子：函数与最值问题◦联系学生的生活联系学生的生活￿例子：克的意义例子：克的意义追问更基本的知识追问更基本的知识概念的追问概念的追问◦核心概念背后的基本概念核心概念背后的基本概念￿核心概念：核心概念：生活中的焦点成为学科的研究对象生活中的焦点成为学科的研究对象￿基本概念：没有上位概念的概念基本概念：没有上位概念的概念￿例子：例子：““中国近代民族资本的进一步发展表现为数量多、中国近代民族资本的进一步发展表现为数量多、规模大、获利厚、速度快规模大、获利厚、速度快””◦内涵性知识结构与外延性知识结构内涵性知识结构与外延性知识结构外延性知识结构与内涵性知识结构外延性知识结构与内涵性知识结构现现代代化化政治现代化政治现代化经济现代化经济现代化文化现代化文化现代化外交现代化外交现代化军事现代化军事现代化…………政治现代化政治现代化外交现代化外交现代化经济现代化经济现代化…文化现代化文化现代化……军事现代化军事现代化民主、科学民主、科学学科教学中研究学生的框架学科教学中研究学生的框架根本内容根本内容◦研究学生的最近发展区研究学生的最近发展区主要内容主要内容◦学生作为人被研究的内容学生作为人被研究的内容◦学生作为学习者被研究的内容学生作为学习者被研究的内容研究学生的最近发展区研究学生的最近发展区在彼岸和此岸之间寻找最近发展区在彼岸和此岸之间寻找最近发展区彼岸：学生发展目标彼岸：学生发展目标此岸：学生的基础此岸：学生的基础学生作为人被研究的内容学生作为人被研究的内容——让教学对人的关让教学对人的关注系统起来注系统起来人的需要人的需要人的本质特征人的本质特征关注学生的需要的教育关注学生的需要的教育四方面具体需要四方面具体需要◦身体健康需要身体健康需要◦学业发展需要（兴趣爱好和了解社会）学业发展需要（兴趣爱好和了解社会）◦人际交往需要人际交往需要◦生活自理需要生活自理需要两个层次的成分性的心理需要两个层次的成分性的心理需要四个基本需要四个基本需要◦安全即基本信任感（主观全能感）安全即基本信任感（主观全能感）◦自主即兴趣与探究自主即兴趣与探究◦同一即自我整合和认同同一即自我整合和认同◦自身优越性即被群体认可自身优越性即被群体认可两个核心需要两个核心需要◦爱爱————被爱被爱- -被爱的需要被爱的需要- -爱他人的需要爱他人的需要◦理想理想————““极限境遇极限境遇””、、““贵人相助贵人相助””和和““推己及人推己及人””；；““理理想化想化””、、““相依性相依性””、、““目的感目的感””、、““社会兴趣社会兴趣””在教学中尊重学生作为人的本质特征在教学中尊重学生作为人的本质特征 要联系生活揭示知识的意义要联系生活揭示知识的意义 要给学生自主和自由要给学生自主和自由 要把重要的事情交给学生做要把重要的事情交给学生做 善于发现学生的优点和优势善于发现学生的优点和优势 不要否定学生的能力不要否定学生的能力 学生作为学习者被研究的内容学生作为学习者被研究的内容研究学生的日常概念研究学生的日常概念研究学生的生活，发现教学的情节研究学生的生活，发现教学的情节研究学生的学习习惯和方法研究学生的学习习惯和方法研究学生的学习态度和对学科意义的理解研究学生的学习态度和对学科意义的理解研究学生的日常概念研究学生的日常概念日常概念与科学概念的关系日常概念与科学概念的关系现象：现象：““超重与失重超重与失重””￿和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关系有关————日常概念日常概念￿加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况————科学概念科学概念问题：如何处理日常概念与科学概念的关系问题：如何处理日常概念与科学概念的关系策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念研究学生的学习习惯和方法研究学生的学习习惯和方法每个学科都应该有自己独特的学习习惯，学生的一些每个学科都应该有自己独特的学习习惯，学生的一些做事方式可能与学科方法相背做事方式可能与学科方法相背◦散文阅读要体会情感而不仅仅是明白道理散文阅读要体会情感而不仅仅是明白道理◦函数学习需要数形结合函数学习需要数形结合◦历史需要总结历史规律历史需要总结历史规律研究学生的学习态度研究学生的学习态度学生是否理解学科意义学生是否理解学科意义学生是否具有积极的生活态度学生是否具有积极的生活态度作为现象学的最简单的研究学生的路径：作为现象学的最简单的研究学生的路径：同时研究学生的优点和问题同时研究学生的优点和问题祝大家幸福！祝大家幸福！。