初中写作教学过程化设计与案例列研讨.ppt

初中写作教学过程化设计与案例初中写作教学过程化设计与案例研讨研讨文学艺术学院文学艺术学院 李江杰李江杰 副教授副教授授课要点授课要点o新课标中的写作目标新课标中的写作目标o初中写作教学的困境解读初中写作教学的困境解读o写作教学过程化设计写作教学过程化设计o作文训练的策略作文训练的策略作文作文数量数量作文作文性质性质作文作文要求要求作文作文类型类型作文作文体裁体裁新目标新要求一、《课程标准》对初中作文教学的要求作文性质一、二年级叫一、二年级叫“写话写话”，三至，三至六年级叫六年级叫“习作习作”，七到九年，七到九年级叫级叫“作文作文”提法的改变表提法的改变表明小学生作文的性质是练笔，明小学生作文的性质是练笔，是习作，初中为创作是习作，初中为创作作文要求真情实感真情实感（关注现实，热爱生（关注现实，热爱生活，积极向上）活，积极向上）力求创意力求创意（表达的个性化创意）（表达的个性化创意）文体意识文体意识（记叙文、说明文、（记叙文、说明文、议论文、应用文议论文、应用文 ））独立写作独立写作（会写、会改）（会写、会改）习作类型1、简单的记实作文和想象作文、简单的记实作文和想象作文2、学写读书笔记和常见应用文、学写读书笔记和常见应用文1、写、写记叙文记叙文——内容具体；写简单的内容具体；写简单的说明文说明文——明白清楚；写简单的明白清楚；写简单的议论议论文文——有理有据；根据生活需要，写有理有据；根据生活需要，写日常日常应用文应用文。

   2、能从文章中提取主要信息，进行、能从文章中提取主要信息，进行缩写缩写；能根据文章的内在联系和自己；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行的合理想象，进行扩写、续写扩写、续写；能变；能变换文章的文体或表达方式等，进行换文章的文体或表达方式等，进行改改写写 作文类型作作文文体体裁裁        不拘形式，淡化文体，不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、议论、抒情灵活运用记叙、议论、抒情等表现方法等表现方法作作文文数数量量1 1、每学年一般不少于、每学年一般不少于140140万万字，其他练笔不少于字，其他练笔不少于1 1万字2 2、、 4545分钟能完成不少于分钟能完成不少于500500字的习作字的习作二、作文教学的三大问题与对策二、作文教学的三大问题与对策o问题问题1.缺乏必须的教学序列作文缺乏科学的缺乏必须的教学序列作文缺乏科学的序列和较周密的计划，序列和较周密的计划，o（（1）作文应该教什么？）作文应该教什么？o（（2）哪些写作知识应该教？）哪些写作知识应该教？o（（3）阶段性的写作教学目标？）阶段性的写作教学目标？o（（4）如何通盘考虑前后作文训练的内在逻辑联）如何通盘考虑前后作文训练的内在逻辑联系，达到培养学生写作能力？。

系，达到培养学生写作能力？o问题问题2、缺乏必备的教学内容作文用什么、缺乏必备的教学内容作文用什么来教？长期来，作文教学教师没有教材，学来教？长期来，作文教学教师没有教材，学生没有学本生没有学本o负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就到处找作文选来参考更多的教师和学生则，到处找作文选来参考更多的教师和学生则，忙于临时抱佛脚，苦了教师和学生忙于临时抱佛脚，苦了教师和学生o问题问题3、缺乏必要的教学过程缺乏必要的教学过程o作文应该怎样教？不少老师仅布置题目和提作文应该怎样教？不少老师仅布置题目和提出要求而已，许多作文指导课实际上没有指出要求而已，许多作文指导课实际上没有指导的过程导的过程o仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求，几乎没有指导成这一要求，几乎没有指导（一）探索训练序列，实现作文指导有序化（一）探索训练序列，实现作文指导有序化o现在大家都说学生的语文程度不高现在大家都说学生的语文程度不高……而语文教学而语文教学没有形成一个没有形成一个周密的体系周密的体系，恐怕是多种原因之中相，恐怕是多种原因之中相当重要的一个当重要的一个……特别需要调查研究的是特别需要调查研究的是语文训练语文训练的项目和步骤的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安应该怎样安排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的效果效果。

对于这个问题，咱们至今还是心里没数对于这个问题，咱们至今还是心里没数……这种情况需要改变这种情况需要改变 ——叶圣陶叶圣陶o作文教学应该循作文教学应该循“序序”渐进写作教学尽管定渐进写作教学尽管定“序序”难觅，但基本的规律和序列还是可以找寻的难觅，但基本的规律和序列还是可以找寻的o（（1））以以““模仿模仿””为主的作为主的作文教学流派，遵循文教学流派，遵循一个由易一个由易到难的过程系列到难的过程系列o上世纪上世纪80年代，著名特级教年代，著名特级教师师钱梦龙钱梦龙等以等以“文体中心论文体中心论”为指导，创造了为指导，创造了“模仿模仿---创创造造”的作文训练体系，着重对的作文训练体系，着重对记叙文、说明文、议论文等文记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，体的写作能力培养进行探索，基本程序是基本程序是“模仿模仿——改写改写——仿作仿作——评析评析——借鉴借鉴——博采博采” 1、继承与发展的关系、继承与发展的关系o初一以初一以记叙文记叙文为主，初二以为主，初二以说明文说明文为主，初为主，初三以三以议论文议论文为主。

为主o着重培养学生对每种着重培养学生对每种文体文体的的特征及模式特征及模式的把的把握能力，通过训练掌握每种握能力，通过训练掌握每种文体文体的的写作知识、写作知识、写作方法写作方法o（（2 2）重视）重视““思维思维””的作文教学的作文教学流派流派 o学生的学生的写作智能写作智能，也就是作文，也就是作文所需要的观察、思维等心理习所需要的观察、思维等心理习惯和能力以常青、章熊等为惯和能力以常青、章熊等为代表o　　A.常青很早就提出了常青很早就提出了“作作文分格训练教学法文分格训练教学法”o分格训练所谓的分格训练所谓的“格格”，是单一的，是单一的基本训练基本训练单位单位，把说话、写话、片断训练到篇章训练；，把说话、写话、片断训练到篇章训练；从写人记事到写景状物；从审题立意、选材从写人记事到写景状物；从审题立意、选材组材到开头结尾；从培养观察能力到发展语组材到开头结尾；从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的言、思维能力，把众多的作文难点作文难点分解成一分解成一个一个具体训练的基本单位个一个具体训练的基本单位---“格格”o例如，把一年级的例如，把一年级的说话训练说话训练分成两大格、若干分成两大格、若干小格。

第一大格，说一句完整的话；第二大格，小格第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话把说几句连贯的话把“说一句完整的话说一句完整的话”又分又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准oB. “语言与思维结合语言与思维结合”训练模式训练模式——北大附中北大附中章熊章熊提出并成功实验的提出并成功实验的作文教学模式作文教学模式o各种不同文体在各种不同文体在语言语言上上要求有所不同，而要求有所不同，而思维思维的条理性的条理性则是相同的，则是相同的，作文教学应该是语言训作文教学应该是语言训练和思维训练的结合练和思维训练的结合o他认为写作训练应该包括他认为写作训练应该包括语言练习语言练习、、形式逻形式逻辑训练辑训练、、想象与联想想象与联想、、综合与概括的训练综合与概括的训练、、写作技巧的局部练习写作技巧的局部练习、、阅读与分析练习阅读与分析练习等五等五个方面o以思维训练为手段，并通过思维训练来设计以思维训练为手段，并通过思维训练来设计训练系列，通过语言基本功的训练，开阔学训练系列，通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。

生视野，培养思维能力o（（3 3）重视）重视““过程过程””的作文教的作文教学流派学流派oA.A.中中央央教教科科所所实实验验教教材材《《作作文文》》提提出出的的““文文体体、、过过程程平平行行双双轨轨””训训练练模模式式：：按按作作文文过过程程————审审题题、、构构思思、、列列提提纲纲、、写写初初稿稿、、修修改改、、打打开开思思路路、、收收集集积积累累作作文文材材料料、、语语言言和和文文风风等等的的训训练练项项目目来来组组成初中作文的训练线索成初中作文的训练线索oB.B.李李吉吉林林老老师师创创立立的的情情境作文训练模式：境作文训练模式：o其核心思想是在观察情其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写境的基础上指导学生写作操作过程大致分为作操作过程大致分为四步：四步：创设情境，观察创设情境，观察情境，审美体验，开拓情境，审美体验，开拓思路o(4)(4)美国流行的写作教学模式美国流行的写作教学模式o作品范例作品范例————作文示范作文示范————写作知识写作知识————预备预备活动活动————正式作文正式作文””教学模式教学模式 o这种写作教学模式除了在写作要求上有着由简这种写作教学模式除了在写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排在不同的章节内。

排在不同的章节内o(5)(5)日本流行的日本流行的教学模式教学模式o““启发性导言启发性导言————范文分析范文分析————写法指导写法指导””教学模式在整个作文教学中，日本重视解教学模式在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题：决三个方面的问题：o第一，要有写作的动机，想写；第一，要有写作的动机，想写；o第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；o第三，有表达能力，能够写出来第三，有表达能力，能够写出来基于学情的发展与创新基于学情的发展与创新o训练序列汲取钱梦龙老师的训练序列汲取钱梦龙老师的注重模仿的文体注重模仿的文体训练方法，同时增加了训练方法，同时增加了注重学生感悟世界认注重学生感悟世界认识世界的整体素养提高识世界的整体素养提高的指导；的指导；o融入融入“思维派思维派”从观察到分析认识的思维发从观察到分析认识的思维发展展的有序安排；的有序安排；o体现体现“过程派过程派”从审题、立意、选材到谋篇从审题、立意、选材到谋篇布局、表达的布局、表达的作文过程作文过程，同时注重了人的认，同时注重了人的认识发展的养成，安排了重要的训练目标识发展的养成，安排了重要的训练目标。

(二二)编写作文学本，实现作文教学课程化编写作文学本，实现作文教学课程化o作文指导学本以学生的学习活动为基点，围绕明确作文指导学本以学生的学习活动为基点，围绕明确的教学目标，设计五个内容：的教学目标，设计五个内容： o⑴⑴实例导入：以具体的正反两方面的学生作文实例实例导入：以具体的正反两方面的学生作文实例导入，重在针对性和启发性，以激发学习的兴趣，导入，重在针对性和启发性，以激发学习的兴趣，明确这一课的教学目标明确这一课的教学目标o⑵⑵方法例谈：这一部分引用名家名篇以及优秀作品，方法例谈：这一部分引用名家名篇以及优秀作品，启发学生领悟方法通过名作赏析，让学生进一步启发学生领悟方法通过名作赏析，让学生进一步领悟相关写作知识，实现从感性认识到理性认识的领悟相关写作知识，实现从感性认识到理性认识的转变o⑶⑶片段演练：从实践中我们认识到，在片段训练的片段演练：从实践中我们认识到，在片段训练的基础上引导学生对写作方法作归纳，实现的理性认基础上引导学生对写作方法作归纳，实现的理性认识的提升识的提升o⑷⑷范文引路：提供同龄人的相同要求甚至相同题目范文引路：提供同龄人的相同要求甚至相同题目的范文，给学生作示范与参考，降低训练的难度，的范文，给学生作示范与参考，降低训练的难度，帮助学生调动已有的阅读与生活经验，让学生主动帮助学生调动已有的阅读与生活经验，让学生主动建构写作知识。

建构写作知识o⑸⑸篇章训练：依据篇章训练：依据“让学生在写作实践中学会写作让学生在写作实践中学会写作”的理念，让学生在交流构思的基础上独立完篇，的理念，让学生在交流构思的基础上独立完篇，把写作知识转化为写作能力把写作知识转化为写作能力三、构建课堂结构，实现作文指导过程化三、构建课堂结构，实现作文指导过程化o作文常规指导方法一般必须有六个不可缺少的环作文常规指导方法一般必须有六个不可缺少的环节，这六个环节为：节，这六个环节为：明明确确目目标标，，激激发发情情趣趣名名作作引引导导，，点点拨拨章章法法片片段段训训练练，，强强化化要要点点交交流流构构思思，，当当堂堂写写作作多多元元批批改改，，重重视视讲讲评评自自我我修修改改，，总总结结提提高高o作文指导应该从作文指导应该从写作过程学、写作心理学写作过程学、写作心理学等等方面构建方面构建o作文教学的关键是作文教学的关键是实施教学指导的过程化实施教学指导的过程化过程教学法过程教学法”的首创者、美国西北大学教的首创者、美国西北大学教授华莱士授华莱士·道格拉斯指出：道格拉斯指出：“写作是一个过写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法步步的操作方法”。

他强调，通过真正的写他强调，通过真正的写作过程自然会学会写作作过程自然会学会写作 （一）明确目标，激发兴趣 o作作文文指指导导必必须须课课课课有有目目标标：：即即目目标标明明确确、、讲讲解明白、学生明了解明白、学生明了o第一，认真写好作文指导教案第一，认真写好作文指导教案 教学目标明确：教学需要达到的要求教学目标明确：教学需要达到的要求 教学过程可操作：设计各个教学环节教学过程可操作：设计各个教学环节 o第二，善于发现学生写作问题第二，善于发现学生写作问题 作作文文的的指指导导是是一一个个动动态态的的过过程程，，在在指指导导过过程程中中，，教教师师要要善善于于发发现现情情况况，，充充分分运运用用教教学学智智慧，确定动态的写作目标慧，确定动态的写作目标 （二）名作引导，点拨章法（二）名作引导，点拨章法 o 1 1．．““例文例文””要精心选择典型的例文要精心选择典型的例文o 2 2．．““导学导学””要高质量要高质量 导学要根据学情突出重点、教师要精导，导学要根据学情突出重点、教师要精导，学生要精学导学法应多样化，可以采用学生要精学导学法应多样化，可以采用““自学法自学法””、讨论法、讨论法””、、““讲解法讲解法””、、““评析评析法法””等，以多种导学方法，鼓励学生积极参等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，引导学生在学习中找规律，运与学习活动，引导学生在学习中找规律，运用规律去学习，真正领会作文章法。

用规律去学习，真正领会作文章法（三）片断仿写，强化要点（三）片断仿写，强化要点 o可以集中精力掌握要点，又可马上反馈，具可以集中精力掌握要点，又可马上反馈，具有很好的时效性设计这一环节，意在通过有很好的时效性设计这一环节，意在通过片段训练，强化能力点片段训练，强化能力点案例：案例： 加修饰成分 o一个简单而完整的句子只需要具备主、谓、宾等主一个简单而完整的句子只需要具备主、谓、宾等主干部分就可以了，例如干部分就可以了，例如: o早晨，阳光照着我的卧室，小鸟在树上鸣叫早晨，阳光照着我的卧室，小鸟在树上鸣叫o但这样的句子表达语义肯定显得苍白无力而在主但这样的句子表达语义肯定显得苍白无力而在主干的基础上适当添加一些富有内涵的修饰成分，则干的基础上适当添加一些富有内涵的修饰成分，则会使句子的意义变得具体而生动会使句子的意义变得具体而生动 这是个写实句子，小学生即可造出，无丝毫这是个写实句子，小学生即可造出，无丝毫"美感美感"可言我们可以在它上面点缀一些附加成分，使可言我们可以在它上面点缀一些附加成分，使其内涵准确丰富起来其内涵准确丰富起来:早晨，早晨，(明媚的明媚的)阳光阳光[柔柔地柔柔地]照照着我的卧室，着我的卧室，(轻盈的轻盈的)小鸟在树小鸟在树上上[婉转地婉转地]鸣叫鸣叫。

o 如如“她笑了她笑了”进一步扩展后：进一步扩展后：o 她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙花儿因她的笑变得更加钻出云雾的月牙花儿因她的笑变得更加灿烂，月儿因她的笑而变得更加娇媚灿烂，月儿因她的笑而变得更加娇媚 o 扩展后通过扩展后通过花和月花和月烘托了她的笑的灿烂烘托了她的笑的灿烂和娇媚，这样她的笑给人留下的印象就更和娇媚，这样她的笑给人留下的印象就更加深刻了，语言自然变得有表现力了加深刻了，语言自然变得有表现力了 加表现手法迁移练习o按要求拓展下面的句子按要求拓展下面的句子 正想寻那琴声的根源，打开窗，我就听到了琴声正想寻那琴声的根源，打开窗，我就听到了琴声o要求：要求：增加修饰成分或分句增加修饰成分或分句，使语句更加形象、生，使语句更加形象、生动、有情动、有情 参考参考 正想寻那琴声的根源，打开窗，正想寻那琴声的根源，打开窗，那乐曲却如那乐曲却如洪水般倾泻进来，顿时灌满了耳朵。

那琴声，还随洪水般倾泻进来，顿时灌满了耳朵那琴声，还随着风飘得很高，空中的云也挨挨挤挤地竖着耳朵在着风飘得很高，空中的云也挨挨挤挤地竖着耳朵在听，听，在听o(运用了运用了"比喻比喻"夸张夸张"拟人拟人") 1、但我却很怀疑我如此疯狂地、但我却很怀疑我如此疯狂地浪费浪费我的青春，我的青春，到底有什么收获到底有什么收获 2、早晨新鲜的空气趁着模糊的夜色、早晨新鲜的空气趁着模糊的夜色涌进涌进了屋了屋里3、当炎热的盛夏拌着知了的鸣叫而逐渐逝去、当炎热的盛夏拌着知了的鸣叫而逐渐逝去时，八月的尾巴时，八月的尾巴“啪啪”的一下，将我的一下，将我推推到到初三的门前初三的门前迁移练习挥霍溜进甩o“词语替换词语替换"主要有两点主要有两点:o第一，采用新鲜的词语替换，避免陈词滥调;o第二，采用具有修饰性的词语替换，增强意境的灵动性、活泼性 假如假如“失败是成功之母失败是成功之母”是结句，请运用是结句，请运用假设推理法假设推理法进行拓展锤炼进行拓展锤炼 o 如果如果没有爱迪生没有爱迪生999999次试制灯丝次试制灯丝的失败，就不会有他第一千次试制的的失败，就不会有他第一千次试制的成功成功；如果；如果没有司马迁在仕途上的失没有司马迁在仕途上的失败，就不会有他在史学上的辉煌的成败，就不会有他在史学上的辉煌的成就，就，…………所以说，失败是成功之母。

所以说，失败是成功之母 迁移练习o铺排可就铺排可就同一个角度同一个角度着眼，也可着眼，也可从不同的角度从不同的角度入手文段采用铺排文句法，不仅可以入手文段采用铺排文句法，不仅可以拓宽意拓宽意旨的丰富性旨的丰富性，更为重要的是可以，更为重要的是可以张扬文章的抒张扬文章的抒情或说理气势情或说理气势例如:o 积蓄着淳朴宽忍积蓄着淳朴宽忍以选择真诚，以选择真诚，信仰着桀骜信仰着桀骜不驯不驯以选择坚强，以选择坚强，雕塑着至死不渝雕塑着至死不渝以选择忠贞，以选择忠贞，于是，人类才得以挣脱一张张苍白的罗网，继于是，人类才得以挣脱一张张苍白的罗网，继而蔓延到整个时代广阔的背景里而蔓延到整个时代广阔的背景里 (选自佳作选自佳作《《无愧于天，无愧于心无愧于天，无愧于心》》）） 运用铺排文句法扩展下面文段内容运用铺排文句法扩展下面文段内容o 让我们的人生充满希望吧希望是茫让我们的人生充满希望吧希望是茫茫大海上明亮耀眼的灯塔，让你在暗夜中茫大海上明亮耀眼的灯塔，让你在暗夜中找到航行的方向；希望是茫茫沙漠中汩汩找到航行的方向；希望是茫茫沙漠中汩汩涌动的细流，让你在绝境中饮到生命的甘涌动的细流，让你在绝境中饮到生命的甘泉泉······练习方方法法五五：：镶镶嵌嵌词词句句法法A、、明嵌，即把他人的词句明确地明嵌，即把他人的词句明确地“镶嵌镶嵌”在自在自己的文段中。

如己的文段中如:我向往幽闲，我喜欢清纯，我我向往幽闲，我喜欢清纯，我心仪静谧，我追寻祥和心仪静谧，我追寻祥和……但这个纷扰中的世俗，但这个纷扰中的世俗，在一片狼藉的温床上，永没有休止过自己的梦想在一片狼藉的温床上，永没有休止过自己的梦想o文句中文句中"幽闲幽闲"清纯清纯""静谧静谧""祥和祥和"等代表不同的境界，等代表不同的境界，且这几个词前面的谓动词也富于变化但如能从古诗文且这几个词前面的谓动词也富于变化但如能从古诗文里找出相关的诗文句子里找出相关的诗文句子"镶嵌镶嵌"上去，则便意旨显得更加上去，则便意旨显得更加丰富例如，我们可以作这样的丰富例如，我们可以作这样的"镶嵌镶嵌"(引号内文句为引号内文句为镶嵌的内容镶嵌的内容): o我向往我向往““采菊东篱下采菊东篱下””的那种幽闲，我喜欢的那种幽闲，我喜欢““清水出芙蓉清水出芙蓉””的那般清纯，我心仪的那般清纯，我心仪““人迹板桥人迹板桥霜霜””的那片静谧，我追寻的那片静谧，我追寻““低头弄莲子低头弄莲子””的那的那股祥和股祥和…………但这个纷扰中的世俗，在一片狼藉但这个纷扰中的世俗，在一片狼藉的温床上，永没有休止过自己的温床上，永没有休止过自己““天下熙熙，皆天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往为利来；天下攘攘，皆为利往””的疲惫梦想。

的疲惫梦想B、、暗嵌"镶嵌镶嵌"诗文有时还表现为另一种形式诗文有时还表现为另一种形式:习习作者根据自己的理解作者根据自己的理解·把他人的文句加以改造，巧把他人的文句加以改造，巧妙地妙地"化用化用"在自己的文章中这就是在自己的文章中这就是"暗嵌暗嵌"如:o1、当你背上行囊上路时，当穿过、当你背上行囊上路时，当穿过西风凋碧树西风凋碧树的季的季节，穿过节，穿过为伊憔悴为伊憔悴的隘口，待到白发披头的时候，的隘口，待到白发披头的时候，站在人生的彼岸站在人生的彼岸蓦然回首蓦然回首，你会发现，原来你所选，你会发现，原来你所选择的是对的择的是对的此处化用了王国维的此处化用了王国维的"人生三境界人生三境界"的词句的词句)o2、都说梨花落尽春又了可、都说梨花落尽春又了可我因了父亲的诚信却说零落的我因了父亲的诚信却说零落的梨花，飞珠碎玉，它盈盈而生梨花，飞珠碎玉，它盈盈而生着这个老农民品质的光泽即着这个老农民品质的光泽即使使零落成泥零落成泥，哪怕，哪怕碾作灰烬碾作灰烬，，它也它也香如故香如故!o(此处化用了陆游词此处化用了陆游词《《卜算子卜算子·咏梅咏梅》》中的中的"零落成泥碾作零落成泥碾作尘，只有香如故。

尘，只有香如故")（四）交流构思，当堂训练交流构思，当堂训练o出示作文题后，给学生就作文的材料、构思、出示作文题后，给学生就作文的材料、构思、章法发表看法，互相启发，互相学习，活跃章法发表看法，互相启发，互相学习，活跃思维，开拓视野这种交流是否面广、是否思维，开拓视野这种交流是否面广、是否充分、是否达到知无不言、言无不尽，将直充分、是否达到知无不言、言无不尽，将直接影响到这次作文的效益接影响到这次作文的效益o交流之后，当让学生当堂动笔，进行习作训交流之后，当让学生当堂动笔，进行习作训练 12巧拟拟作文题目和题记巧用题记巧用题记《《爱无限爱无限》》 ————题记：题记：世世间美丽，皆因爱间美丽，皆因爱（鲁迅对长妈；朱自清对父（鲁迅对长妈；朱自清对父亲）亲）《《天空天空让我陶醉让我陶醉》》————题记：题记：给我一片天空，那时的我便给我一片天空，那时的我便可以自由地翱翔，同时又陶可以自由地翱翔，同时又陶醉其中醉其中…………新、奇、特新、奇、特《《和爱在一起和爱在一起》》《《夏日清凉夏日清凉》》《《__________，震撼我的心灵，震撼我的心灵》》《《流淌在心中的歌流淌在心中的歌》》专题作文指导课的基本流程1 1、看图作文：指导观察、看图作文：指导观察——展开联想展开联想——引导交流引导交流——指导练习指导练习文明只差一步2 2、话题作文：、话题作文： 引导审题引导审题——交流选材交流选材——指导构思指导构思——起草修改起草修改话话题题作作文文较较之之命命题题、、材材料料作作文文从从形形式式到到内内容容都都把限制降到最低点，给作者最大的发挥余地。

把限制降到最低点，给作者最大的发挥余地紧紧围绕紧紧围绕“话题话题”，不能背离或否定话题，不能背离或否定话题3 3、材料作文：、材料作文：读懂材料读懂材料——明确要求明确要求——写出新意写出新意感点式材料感点式材料立论式材料立论式材料改写式材料改写式材料情感式材料情感式材料铺叙式材料铺叙式材料写作记叙文写作记叙文写作读后感写作读后感写立论或驳论写立论或驳论营造气氛、激发情感营造气氛、激发情感供扩、改、缩、续写供扩、改、缩、续写（五）（五）多元批改，重点讲评 o第一，作文批改主要让学生自主互批第一，作文批改主要让学生自主互批 o第二，批改要及时第二，批改要及时 o第三，批改要有重点，不求面面俱到第三，批改要有重点，不求面面俱到 o第四，批改的作用关键在第四，批改的作用关键在““改改”” 1、方法、程序规范；、方法、程序规范；勾错勾错圈好圈好理绪理绪明意明意点评点评记记录录、、归归纳纳常见的评语形式4批评式批评式                  5逗趣式逗趣式3商量式商量式1谈心式谈心式      2鼓励式鼓励式2、习作批阅的原则、习作批阅的原则o（1）教师应以塑美心态为之，教师应以塑美心态为之，多就少改多就少改. 错字连篇、文理不通、语无伦次等基本错字连篇、文理不通、语无伦次等基本功方面的，功方面的，宜于从严宜于从严，不能容许；有关方法，不能容许；有关方法技巧方面的，技巧方面的，宜于从宽宜于从宽。

古人说：古人说：“辞达而已矣辞达而已矣o（2）拿起一篇作文，区分文章需改动之轻拿起一篇作文，区分文章需改动之轻重缓急重缓急. 基本的语言错误基本的语言错误很多，着重从很多，着重从正误正误方面方面来改，但求通顺而已；已经相当通顺，可在来改，但求通顺而已；已经相当通顺，可在紧要处紧要处去多推敲一下，把话改得去多推敲一下，把话改得更有力度，更有力度，更有文采更有文采 问题比较少的作文可以问题比较少的作文可以通篇细改通篇细改；问题；问题比较多的可以比较多的可以通篇粗改，局部细改，问题段通篇粗改，局部细改，问题段落加旁批标注落加旁批标注o（（3）提倡精批、面批、人文化批点提倡精批、面批、人文化批点 只有只有针对作文里重要的优点、缺点、错针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改收到举一反三的功效的批改，才是精细批改才是精细批改o（4）批改的针对性强化批改的针对性强化o第一，作文里有突出的优点，或者有严重的缺点第一，作文里有突出的优点，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，自觉地去纠正的，要批要批。

o第二，全文在结构组织方面，例如前后不连贯，结第二，全文在结构组织方面，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等问题，构混乱，自相矛盾等问题，要批要批教师只批出来，教师只批出来，要他自己去考虑要他自己去考虑o第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明理的，要用旁批说明o总之，批要有针对性，总之，批要有针对性，“搔到痒处搔到痒处”o（5）注重培养学生自己修改作文的习惯注重培养学生自己修改作文的习惯o课标要求：课标要求： “养成修改自己作文的习惯，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺能与他人交流写作心得，互相评改从字顺能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解作文，以分享感受，沟通见解oa.师批生改教师批而不改，教师在文中做上提示师批生改教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由学生参照提示自己完成；最后再由教师查看评定学生参照提示自己完成；最后再由教师查看评定ob.集体评改。

教师了解习作中普遍存在的问题，结集体评改教师了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的合本次习作的训练重点训练重点，选具有代表性的习作；在，选具有代表性的习作；在习作评改课上，引导学生对照本次习作评改课上，引导学生对照本次评改重点评改重点，进行，进行集体赏评，找寻集体赏评，找寻“闪光点闪光点”，找准，找准“修改点修改点”，并，并有所侧重地针对有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、错别字、标点、病句、内容具体、感情真实感情真实等某一方面进行集体修改等某一方面进行集体修改oc.互读互改互读互改o叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“教教师修改不如学生自己师修改不如学生自己修改学生个人修改修改学生个人修改不如共同修改不如共同修改 o作文中的网络用语：作文中的网络用语：o◆◆周末，读大学的周末，读大学的GG回来，给偶买了很多好东西，回来，给偶买了很多好东西，都系偶非常稀饭的，就酱紫，偶就答应都系偶非常稀饭的，就酱紫，偶就答应GG陪他吃陪他吃KPMo◆◆偶觉得这真是个杯具偶觉得这真是个杯具……３Ｑ，偶一定会＋３Ｑ，偶一定会＋UDo◆◆有木有有木有 坏银坏银 童鞋童鞋 稀稀饭饭 男猪脚o火星文字：火星文字：o◆◆ ⊙ ⊙o⊙ ⊙ ◆◆ 叚娤啲堅強菿菧還螚撐茤叚娤啲堅強菿菧還螚撐茤9？？o◆◆ ωō龢袮背譵背汧始往偂辵龢袮背譵背汧始往偂辵,ωō們言兑們言兑σκ噹噹ωō們辵捯第們辵捯第①①佰歩ㄖㄅ鰣鯸，洅囘頭。

佰歩ㄖㄅ鰣鯸，洅囘頭6）规范孩子的作文用语）规范孩子的作文用语o教师可以组织学生在小组中互相诵读自己的作教师可以组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见然后，由小组同学合作评改，或者修改意见然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作主地修改自己的习作3、作后讲评的要旨、作后讲评的要旨o第一、多用激励式评语第一、多用激励式评语o第二，要让学生积极参与作文讲评第二，要让学生积极参与作文讲评o要要教教给给学学生生作作文文讲讲评评的的方方法法，，既既找找优优点点，，也也找找不不足足对对于于成成功功者者，，要要让让他他们们谈谈写写作作的的体体会会，，找找更更上上一一层层楼楼的的方方向向；；对对暂暂时时不不成成功功的的学学生生，，也也要要肯肯定定他他们们的的努努力力作作文文讲讲评评不不只只是是指指出出，，不不只只是是纠纠正正，，更更是是一一种欣赏，一种激励种欣赏，一种激励o 第三，要运用多种讲评方式第三，要运用多种讲评方式 o1 1、对比性讲评。

对比性讲评2 2、欣赏性讲评欣赏性讲评3 3、挖掘性讲评挖掘性讲评4 4、挑剔性讲评挑剔性讲评5 5、小老师讲评小老师讲评 o每一步踏在人生路上，你是否心生恐惧？每每一步踏在人生路上，你是否心生恐惧？每一步的脚印都是生命的烙印，抹不去，擦不一步的脚印都是生命的烙印，抹不去，擦不掉，指引的是一条无法回头的迷途作为行掉，指引的是一条无法回头的迷途作为行者，更好的称呼或许是者，更好的称呼或许是“拓荒者拓荒者”，如何行，如何行走，才会让未知的荒芜变成绚丽的人生走，才会让未知的荒芜变成绚丽的人生？？（批：自然切入话题，引发读者思索批：自然切入话题，引发读者思索o生命的拓荒者，必先参透生命的含义；行者，生命的拓荒者，必先参透生命的含义；行者，必先知道行走的意义因此，未行而先知与必先知道行走的意义因此，未行而先知与先行而后知的结果截然不同要做行者，先先行而后知的结果截然不同要做行者，先做知者，知道自己为何而行，往何处行历做知者，知道自己为何而行，往何处行历史上，史上，“知者知者”与与“不知者不知者”结局相反的故结局相反的故事不胜枚举事不胜枚举做做一一个个行行者者教师点评教师点评o春秋时吴越之战，勾践先败于夫差，在吴宫春秋时吴越之战，勾践先败于夫差，在吴宫里卑躬屈膝，百般逢迎。

他的里卑躬屈膝，百般逢迎他的“行行”，为吴，为吴人所不齿人所不齿批：此处若加（批：此处若加“然而然而”，上下，上下文将更为流畅文将更为流畅十载卧薪尝胆，浇不灭勾十载卧薪尝胆，浇不灭勾践心中的气焰践心中的气焰批：（批：“气焰气焰”一词含有贬一词含有贬义，不当，可改为义，不当，可改为“志向志向”他暗下决心：他暗下决心：自己所承受的一切，他日定用吴王的头颅来自己所承受的一切，他日定用吴王的头颅来换！换！o吴王夫差却将昔日为父报仇吴王夫差却将昔日为父报仇的抱负弃之不顾，终日饮酒的抱负弃之不顾，终日饮酒作乐，放虎归山公元前作乐，放虎归山公元前482年，勾践出兵伐吴取得年，勾践出兵伐吴取得胜利，而夫差只换得胜利，而夫差只换得（批：（批：“换得换得”改为改为“落得落得”似更似更有一种嘲讽之意有一种嘲讽之意火烧姑火烧姑苏，馆娃一炬，遮面自刎苏，馆娃一炬，遮面自刎同样是败寇，勾践的败，是同样是败寇，勾践的败，是涅槃，而夫差的败，是毁灭涅槃，而夫差的败，是毁灭o勾践知道人生的顶点是做一位英武骄傲的君勾践知道人生的顶点是做一位英武骄傲的君王，而夫差却把人生的顶点定义成优越安逸，王，而夫差却把人生的顶点定义成优越安逸，及时享乐。

及时享乐知知”不同，不同，“行行”且不同，生且不同，生命的价值也不同命的价值也不同批：夫差和勾践两件事（批：夫差和勾践两件事例形成对比，一针见血，揭示成败根源，点例形成对比，一针见血，揭示成败根源，点明明“先知后行先知后行”的意义而且语言凝炼，一的意义而且语言凝炼，一气呵成，颇含哲理气呵成，颇含哲理o孔子曾说，孔子曾说，“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”，征，征引到这篇文章里，则是引到这篇文章里，则是“知而不行则罔，行而不知知而不行则罔，行而不知则殆则殆”批：巧妙化用，匠心独运批：巧妙化用，匠心独运俗话说得俗话说得好，好，“知易行难知易行难”，纸上谈兵就是一个典型的例子纸上谈兵就是一个典型的例子战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他后来他接替廉颇为赵将，起兵事来父亲也难不倒他后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中只知根据兵书办，不知变通，结果在长平之战中只知根据兵书办，不知变通，结果被秦军大败被秦军大败总评：总评：o1．文章．文章论述过程论述过程，从，从“先知后行先知后行”，到，到“知而不行知而不行”，再到，再到“行而不知行而不知”，直至，直至“知知行合一行合一”，层层深入，富有层次，体现了作，层层深入，富有层次，体现了作者思维的理性。

材料丰富多样，正反、古今者思维的理性材料丰富多样，正反、古今结合，使论证更为有力结合，使论证更为有力语言语言简洁凝炼简洁凝炼o2．文章娓娓说来，层层深入，论证了．文章娓娓说来，层层深入，论证了“如如何做好一名行者何做好一名行者”的主题，见解深刻，材料的主题，见解深刻，材料具体充分，有一定的辩证思维具体充分，有一定的辩证思维引证法和例引证法和例证法都运用得体证法都运用得体，体现出作者较为成熟的写，体现出作者较为成熟的写作功力o3．本文．本文视角视角独特，以独特，以“如何做一名行者如何做一名行者”这这个问题，将文章层层深入下去，见解深刻，个问题，将文章层层深入下去，见解深刻，论证充分，无论事实论证还是对比论证，都论证充分，无论事实论证还是对比论证，都恰到好处地点明要义，充满了思辩的思维，恰到好处地点明要义，充满了思辩的思维，使得观点鲜明而深刻尤为可贵的是小作者使得观点鲜明而深刻尤为可贵的是小作者的语言，的语言，灵活运用对句和排比，形成很强的灵活运用对句和排比，形成很强的文势，在遣词造句上亦颇见功底本文堪称文势，在遣词造句上亦颇见功底本文堪称佳作评语选摘评语选摘o1、以设问结尾，给读者留下了思考的余地。

以设问结尾，给读者留下了思考的余地结尾紧扣文题，抒发了作者复杂感情结尾紧扣文题，抒发了作者复杂感情以写以写“哭哭”开篇，以写开篇，以写“笑笑”结尾，首尾圆合，结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题且有力地表达了主题2、本文写出了真情实感很充分、很具体，另、本文写出了真情实感很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果的感情共鸣，有催人泪下的效果3、、“你把拔河比赛中的你把拔河比赛中的“长绳长绳”比作比作“拿不拿不定主意的孩子定主意的孩子”，太贴切了！比赛虽然失败，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功！如果作文了，但你的作文却写得非常成功！如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！就更好了！o上述上述“六环节六环节”作文课堂教作文课堂教学结构模式，以明确目标、学结构模式，以明确目标、激发兴趣为起点，以范文引激发兴趣为起点，以范文引导、点拨章法为基础，以交导、点拨章法为基础，以交流构思、当堂训练为重点，流构思、当堂训练为重点，以多元批改，重点讲评作保以多元批改，重点讲评作保障，以自我修改，总结提高障，以自我修改，总结提高为助力，切实、有效提高学为助力，切实、有效提高学生作文能力。

生作文能力思考：写作是什么？思考：写作是什么？ 写写作作是是一一种种工工具具，，它它必必然包含了很多的技术元素然包含了很多的技术元素 写写作作更更是是一一种种心心灵灵的的坦坦诚诚与与对对话话，，是是人人们们对对自自我我、、自自然然、、社社会会、、精精神神世世界界的的认认识识，，也也就就必必然然地地包包含更为丰富的情感、思想含更为丰富的情感、思想 作作文文教教学学应应该该从从人人出出发发，，抓抓住住思思维维、、情情感感、、知知识识三三维维要要素素，，因因为为它它在在文文章章生生成成过过程程中居核心地位中居核心地位 同时，兼顾文的要素同时，兼顾文的要素（一）激发作文兴趣，让学生爱上作文 提高作文教学质量的途径（二）引导学生观察，丰富习作素材（三）帮助学生积累，开拓写作思路（四）多读多练，在实践中提高水平（五）改革作文批改方法和评语写法兴趣的培养与激励兴趣的培养与激励 诗诗者者，，志志之之所所之之也也在在心心为为志志，，发发言言为为诗诗情动於中而形於言情动於中而形於言……1、在作文教学的全过程中，应以鼓励为主 钱梦龙的钱梦龙的《《一百分作文一百分作文》》；；《《未完待续未完待续》》（一）激发学生作文兴趣，让学生爱上作文向各级向各级投投 稿稿编写作编写作文文 集集. .开辟习开辟习作园地作园地.1232 2、为学生创设习作展示的平台。

为学生创设习作展示的平台影响学生写作兴趣的因素：影响学生写作兴趣的因素：1 1、学生思维、个性特质的影响；、学生思维、个性特质的影响；2 2、过多、过高的写作要求、过多、过高的写作要求————鼓励放胆文；鼓励放胆文；3 3、缺少主体参与的意识与机会；、缺少主体参与的意识与机会；4 4、缺少积极激励，丧失了写作的成就感；、缺少积极激励，丧失了写作的成就感；5 5、写作教学脱离学生的生活实际；、写作教学脱离学生的生活实际；6 6、教师的文学品位和魅力、教师的文学品位和魅力o用观察丰富写作用观察丰富写作目之所及目之所及心之所触心之所触《语文课程标准》中关于”观察”……1多角度地观察生活，发现多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩生活的丰富多彩2捕捉事物的特征力求有创捕捉事物的特征力求有创意的表达意的表达1.教给观察的方法2.观察与联想相结合3.养成观察的习惯二）引导学生观察，丰富习作的素材《《我看到了蜻蜓点水我看到了蜻蜓点水》》 《《神奇的神奇的…………》》多感官观察多感官观察多角度观察多角度观察按顺序观察按顺序观察抓特征观察抓特征观察 唐唐代代禅禅宗宗大大师师青青原原行行思思提提出出参参禅禅的的三三重重境境界界：：参参禅禅之之初初，，看看山山是是山山，，看看水水是是水水；；禅禅有有悟悟时时，，看看山山不不是是山山，，看看水水不不是是水水；；禅禅中中彻彻悟悟，，看看山山仍是山，看水仍是水。

仍是山，看水仍是水1、在阅读中积累2、在读读背背中积累3、在生活中积累（三）帮助学生积累，开拓写作的思路o以阅读来涵养作文以阅读来涵养作文o多看多看课课外外写作指导书籍写作指导书籍 、高段学生阅读时、高段学生阅读时评报刊评报刊 拓展思路拓展思路，，提升技巧提升技巧o文学名著的阅读要考虑学生的兴趣和实效文学名著的阅读要考虑学生的兴趣和实效性加强对学生作文的周记、摘抄的正确引加强对学生作文的周记、摘抄的正确引导导 积累素材、模仿提升积累素材、模仿提升注意：方向性、阶段性、系统性）（注意：方向性、阶段性、系统性）（四）多读多练，在实践中提高水平 1 1、多读 (1)(1)广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于不少于260260万字，每学年阅读两三部名著万字，每学年阅读两三部名著 (2)(2)背诵优秀诗文背诵优秀诗文8080篇 2 2、多写 （（1 1）每学年一般不少于）每学年一般不少于140140万字，其他练笔万字，其他练笔不少于不少于1 1万字。

万字 （（2 2））4545分钟能完成不少于分钟能完成不少于500500字的习作字的习作读书笔记的几种形式读书笔记的几种形式o（一）提纲式以记住书的主要内容为目的通（一）提纲式以记住书的主要内容为目的通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容过编写内容提纲，明确主要和次要的内容o（二）摘录式主要是为了积累词汇、句子可（二）摘录式主要是为了积累词汇、句子可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用熟读、背诵和运用o（三）仿写式为了能做到学以致用，可模仿所（三）仿写式为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用o（四）评论式主要是对读物中的人物、事件加（四）评论式主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何可分为书以评论，以肯定其思想艺术价值如何可分为书名、主要内容、评论意见名、主要内容、评论意见o（五）心得式为了记下自己感受最深的内容，（五）心得式为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。

即随感联系实际写出自己的感受o（六）存疑式主要是记录读书中遇到的疑难（六）存疑式主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的达到弄懂的目的o（七）简缩式为了记住故事梗概、读了一篇（七）简缩式为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文o以上各种读书笔记，应根据学生程度、年级高以上各种读书笔记，应根据学生程度、年级高低、由浅入深逐步掌握低、由浅入深逐步掌握拿思维提升作文拿思维提升作文文章，就是披上语言文字外衣的思维文章，就是披上语言文字外衣的思维从现代信息观点看，写作过程实际上是信息从现代信息观点看，写作过程实际上是信息处理的流程处理的流程……比如在选材定题时，需要比如在选材定题时，需要观察力和直觉力，在炼意构思时，需要推断观察力和直觉力，在炼意构思时，需要推断力和想象力每一环节的深入，都是思维的力和想象力每一环节的深入，都是思维的推进               （上海市建平中学校长、特级教师（上海市建平中学校长、特级教师程红兵程红兵 ））写作思维训练案例研讨写作思维训练案例研讨o第一问：你见过哪些窗？第一问：你见过哪些窗？o 学生回答：纱窗、玻璃窗、铝合金窗、学生回答：纱窗、玻璃窗、铝合金窗、旧式木窗、铁窗；三角窗、圆窗、扇形窗、旧式木窗、铁窗；三角窗、圆窗、扇形窗、做成花鸟图案的窗；车窗、橱窗、天窗做成花鸟图案的窗；车窗、橱窗、天窗……o 教师小结教师小结：对于窗，可以从材料上考虑，：对于窗，可以从材料上考虑，可以从形状上考虑，也可以从功能上考虑。

可以从形状上考虑，也可以从功能上考虑o第二问：为什么会有这么多的窗？第二问：为什么会有这么多的窗？o 学生回答：制作窗的材料在不断发明；学生回答：制作窗的材料在不断发明；制窗的工艺也在不断完善；设计师想像力制窗的工艺也在不断完善；设计师想像力丰富；人们对美的不断追求丰富；人们对美的不断追求o 教师小结教师小结：这一切都说明随着时代、科：这一切都说明随着时代、科技的变化，窗正在不断发生着演变把这技的变化，窗正在不断发生着演变把这些内容记下来，如果侧重窗的材料、工艺，些内容记下来，如果侧重窗的材料、工艺，就是一篇说明窗的发展史的说明文；如果就是一篇说明窗的发展史的说明文；如果侧重窗的美感，就是一篇反映人们精神追侧重窗的美感，就是一篇反映人们精神追求的小品文求的小品文o第三问：你觉得窗好吗？第三问：你觉得窗好吗？o 学生回答：窗子美观；能呼吸到新鲜空学生回答：窗子美观；能呼吸到新鲜空气；能透光明亮；开放视野；与所处环境气；能透光明亮；开放视野；与所处环境相和谐；外面的景物很精彩，给我们带来相和谐；外面的景物很精彩，给我们带来好心情好心情……（教师顺势推出小说（教师顺势推出小说《《窗窗》》、、散文散文《《窗窗》》））o 教师启发：能否换个角度考虑？教师启发：能否换个角度考虑？ o学生回答：窗使人与外界隔开，不能直接亲学生回答：窗使人与外界隔开，不能直接亲近自然；防盗窗让人像鸟一样关在笼子里，近自然；防盗窗让人像鸟一样关在笼子里，内心不免会产生压抑的感觉；安装防盗窗本内心不免会产生压抑的感觉；安装防盗窗本身反映了社会治安不好。

身反映了社会治安不好o 教师小结教师小结：思考角度不同、方法不同，：思考角度不同、方法不同，结果也会迥乎不同，而这正是联想、想像的结果也会迥乎不同，而这正是联想、想像的价值所在按此思路下去，可写成杂文、议价值所在按此思路下去，可写成杂文、议论文o第四问：透过窗口看到的景物，你有什么触发第四问：透过窗口看到的景物，你有什么触发？？o学生回答：几片树叶黄了，掉了下来，不由伤学生回答：几片树叶黄了，掉了下来，不由伤感起来；鸟儿在空中飞过，感受到自由的可贵；感起来；鸟儿在空中飞过，感受到自由的可贵；其他班在上体育课，生龙活虎的，充满活力；其他班在上体育课，生龙活虎的，充满活力；路上走着各种各样来来往往的人，很热闹；老路上走着各种各样来来往往的人，很热闹；老年人跳扇子舞，越活越年轻；对面楼上一位老年人跳扇子舞，越活越年轻；对面楼上一位老太太在阳台上拍晒着的棉被，觉得生活平淡而太太在阳台上拍晒着的棉被，觉得生活平淡而温馨；乞丐在小店门口讨钱，反映一种社会的温馨；乞丐在小店门口讨钱，反映一种社会的丑陋o 教师小结：观察得细，体会得更细，常常有教师小结：观察得细，体会得更细，常常有独到之处。

独到之处o第五问：好端端的墙，为什么要挖个洞做成窗第五问：好端端的墙，为什么要挖个洞做成窗呢？（多向度思考延伸）呢？（多向度思考延伸） 教师小结教师小结：思维的多向触动促进了联想与：思维的多向触动促进了联想与想像，学习的飞白不断被思维成果填充、完善想像，学习的飞白不断被思维成果填充、完善课堂洋溢着收获的快乐如此则可以写成富有课堂洋溢着收获的快乐如此则可以写成富有童话色彩的神奇故事童话色彩的神奇故事思考：有效的写作教学是什么？思考：有效的写作教学是什么？ 有有效效的的写写作作教教学学，，以以唤唤醒醒学学生生的的思思想想情情感感，，培培养养学学生生的的观观察察能能力力、、想想像像能能力力和和书书面面表表达达能能力力，，重重视视发发展展学学生生的的思思维维能能力力，，特特别别是是创创造造性性的的思思维维能能力力；；鼓鼓励励学学生生自自由由地地表表达达、、有有个个性性地地表表达达、、有有创创意意地地表表达达，，为为学学生生的的生生命命活动提供广阔的文字空间活动提供广阔的文字空间有效的写作教学是什么？有效的写作教学是什么？愿写愿写——能写能写——善写善写——乐写乐写 写写写写作作作作教教教教学学学学任任任任务务务务：：：：要要要要让让让让学学学学生生生生愿愿愿愿意意意意写写写写作作作作（（（（做做做做得得得得不不不不够够够够的的的的）））），，，，让让让让学学学学生生生生有有有有话话话话可可可可写写写写（（（（比比比比较较较较忽忽忽忽视视视视的的的的）））），，，，让让让让学学学学生生生生写写写写得得得得好好好好（（（（一一一一直直直直在在在在做做做做但但但但没没没没做做做做好好好好的的的的）））），，，，最最最最终终终终以以以以写写写写作作作作为为为为快快快快乐乐乐乐（一直追求而不得的）。

一直追求而不得的）一直追求而不得的）一直追求而不得的）从从模仿到模仿到创生创生；；从放胆从放胆到收到收敛；敛；从从部分到部分到综合；从课内综合；从课内到到课课外外；；从蓄积从蓄积到到倾倾吐吐；从浅显到深厚；从浅显到深厚…………构建富有针对性，并且具有不同特质、功效的课型构建富有针对性，并且具有不同特质、功效的课型思维训练课思维训练课写法指导课写法指导课案例点评课案例点评课名篇欣赏课名篇欣赏课综合实践课综合实践课四、写作指导四、写作指导——作文训练的策略作文训练的策略o习作指导重在开启学生思路，重在引导学生习作指导重在开启学生思路，重在引导学生自由表达、有个性地表达；在内容和情感上自由表达、有个性地表达；在内容和情感上求真求实，在语言和形式上求活求新求真求实，在语言和形式上求活求新一）把习作训练同听、说、读结合起来（一）把习作训练同听、说、读结合起来o1．抄写抄句子、抄段落、抄课文等要．抄写抄句子、抄段落、抄课文等要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置在指定的位置o2．听写听写．听写听写句子句子、听写、听写段落段落、听写一篇、听写一篇文章文章等。

根据学生的情况来组织教学根据学生的情况来组织教学考查学生对接收语言信息所做的归纳、组织查学生对接收语言信息所做的归纳、组织能力o 3．视写让学生在规定的时间内看一段．视写让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来语言把刚才看到的文字写下来o4．扩写、缩写、改写、仿写向学生提供．扩写、缩写、改写、仿写向学生提供一个素材一个素材(可以利用让他们听写、视写的材可以利用让他们听写、视写的材料料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿，组织学生扩写、缩写、改写、仿 写等o新课标明确提出第二学段新课标明确提出第二学段：：积累课文中的优积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料背诵优秀诗文中获得的语言材料背诵优秀诗文50篇篇（段）（二）加强读写结合（二）加强读写结合o“教材无非是个例子教材无非是个例子”，文质兼美的课文是，文质兼美的课文是学习表达的好媒介教师要引导学生学习表达的好媒介教师要引导学生读中悟读中悟写、读中学写、读后练写写、读中学写、读后练写o要克服读写结合的自然性（文章读多了，就要克服读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写）、读写结合的机械性（读什么写自然会写）、读写结合的机械性（读什么写什么）、读写结合的随意性（随意学一点就什么）、读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）结合一点） 。

《《社戏社戏》》读写结合读写结合o结合点一：学生读课文第结合点一：学生读课文第10段，划出本段段，划出本段所用的动词：跳、拔、聚、点、磕、退、架、所用的动词：跳、拔、聚、点、磕、退、架、飞，思考这些动词的表达作用飞，思考这些动词的表达作用oo 片断训练：片断训练：oo 仿照此段，以仿照此段，以“拔河拔河”、、“接力赛接力赛”、、“陈佩斯吃面陈佩斯吃面”、、“打针打针”……为题写一片为题写一片断，至少使用断，至少使用5个动词，表现人物活动的特个动词，表现人物活动的特征（三）巧（三）巧用课本素材的秘籍：用课本素材的秘籍：1、同类、同类归纳，因文悟语归纳，因文悟语 风风，也是一种文化从，也是一种文化从《《诗经诗经》》到唐诗宋词，到唐诗宋词，从汉高祖刘邦到李煜、王安石，从汉高祖刘邦到李煜、王安石，风无不是一种永恒风无不是一种永恒的文化的文化譬如，““大大风风起兮云飞扬起兮云飞扬””、、““山雨欲来山雨欲来风风满楼满楼””，还有，还有““小楼昨夜又东小楼昨夜又东风风””、、““春春风风又绿又绿江南岸江南岸””等等哦，我明白了，风还是一种深沉妙等等哦，我明白了，风还是一种深沉妙不可言的文化。

不可言的文化 ————作作文文《《风是什么风是什么》》2.巧巧引课例，点石成金引课例，点石成金o①①话题：话题：“恒心恒心” 、、“说与做说与做”o学习要注重积累，要有恒心，要专一我们有不少学习要注重积累，要有恒心，要专一我们有不少同学，能同学，能把宋濂的把宋濂的《《送东阳马生序送东阳马生序》》一文背得滚瓜一文背得滚瓜烂熟，但在实践中烂熟，但在实践中，我，我们可以扪心自问，自己做们可以扪心自问，自己做到到宋濂那样身处烈风大雪中宋濂那样身处烈风大雪中“足肤皲裂而不自知足肤皲裂而不自知”的的坚毅与执着吗？坚毅与执着吗？o②②话题：话题： “合作合作” 、、“帮助帮助”o互帮互学，方能共同进步孔子当年就认为互帮互学，方能共同进步孔子当年就认为“三人行，必有我师焉三人行，必有我师焉”；韩愈当年也批评；韩愈当年也批评了了“耻学于师耻学于师”的风气，提倡的风气，提倡“不耻相师不耻相师”在今天激烈竞争的年代，有些人暗自发力，在今天激烈竞争的年代，有些人暗自发力，以为以为“留一手留一手”，自己可以脱颖而出，其实，自己可以脱颖而出，其实封闭自己，只会变成井底之蛙，你虚心求教，封闭自己，只会变成井底之蛙，你虚心求教，必有进步；你帮助别人的同时，也促使自己必有进步；你帮助别人的同时，也促使自己提高。

提高3.读读活教材，活教材， 一材多用一材多用 o长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；长太息以掩涕兮，哀民生之多艰； o亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔；亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔； o制芰制芰(j(jì) )荷以为衣兮，集芙蓉以为裳；荷以为衣兮，集芙蓉以为裳； o举世皆浊我独清举世皆浊我独清, ,众人皆醉我独醒众人皆醉我独醒, ——, ——屈原屈原 ①①①①话题：心灵的选择话题：心灵的选择话题：心灵的选择话题：心灵的选择 在在在在众人皆醉众人皆醉众人皆醉众人皆醉的麻木空气中，你选择了的麻木空气中，你选择了的麻木空气中，你选择了的麻木空气中，你选择了清醒清醒清醒清醒；在；在；在；在众人皆众人皆众人皆众人皆浊浊浊浊的恶浊世道上，你选择了的恶浊世道上，你选择了的恶浊世道上，你选择了的恶浊世道上，你选择了清白清白清白清白；褪去了华服，你选择了；褪去了华服，你选择了；褪去了华服，你选择了；褪去了华服，你选择了荷叶制成的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗河滚滚的波荷叶制成的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗河滚滚的波荷叶制成的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗河滚滚的波荷叶制成的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗河滚滚的波涛。

涛 于是你于是你于是你于是你用生命代价作出了自己心灵的选择用生命代价作出了自己心灵的选择用生命代价作出了自己心灵的选择用生命代价作出了自己心灵的选择，而且从未，而且从未，而且从未，而且从未有过悔意有过悔意有过悔意有过悔意o长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；长太息以掩涕兮，哀民生之多艰； o亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔；亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔； o制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳；制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳； o举世皆浊我独清举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒众人皆醉我独醒, ——屈原屈原oo ②②②②话题：留给明天话题：留给明天话题：留给明天话题：留给明天oo 一位一位一位一位“ “芰荷为衣，芙蓉为裳芰荷为衣，芙蓉为裳芰荷为衣，芙蓉为裳芰荷为衣，芙蓉为裳” ”的诗人披发行的诗人披发行的诗人披发行的诗人披发行吟于江畔，我见他形容枯槁，却不为己哀，大声吟道：吟于江畔，我见他形容枯槁，却不为己哀，大声吟道：吟于江畔，我见他形容枯槁，却不为己哀，大声吟道：吟于江畔，我见他形容枯槁，却不为己哀，大声吟道：“ “长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！” ”当我问他为何当我问他为何当我问他为何当我问他为何自伤身世时，他答道自伤身世时，他答道自伤身世时，他答道自伤身世时，他答道：：：：“ “亦余心之所善兮，虽九死其亦余心之所善兮，虽九死其亦余心之所善兮，虽九死其亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔！犹未悔！犹未悔！犹未悔！” ”这是正道直行的忠臣，这是志洁行廉的诗这是正道直行的忠臣，这是志洁行廉的诗这是正道直行的忠臣，这是志洁行廉的诗这是正道直行的忠臣，这是志洁行廉的诗人，这是至死不悔的屈原！他为明天留下了什么？是人，这是至死不悔的屈原！他为明天留下了什么？是人，这是至死不悔的屈原！他为明天留下了什么？是人，这是至死不悔的屈原！他为明天留下了什么？是一颗关怀天下的赤子之心，是一颗挚爱祖国的拳拳之一颗关怀天下的赤子之心，是一颗挚爱祖国的拳拳之一颗关怀天下的赤子之心，是一颗挚爱祖国的拳拳之一颗关怀天下的赤子之心，是一颗挚爱祖国的拳拳之心！心！心！心！4.依依文仿写，积累经验文仿写，积累经验o 你看，李煜总在哭，哭声中是他渴望故国朱颜改的你看，李煜总在哭，哭声中是他渴望故国朱颜改的悲哀；陆游总在哭，哭声中是他北国久失的无奈；悲哀；陆游总在哭，哭声中是他北国久失的无奈；杜甫杜甫总在哭，哭声中是他渴望国强的期待；李白总在哭，哭总在哭，哭声中是他渴望国强的期待；李白总在哭，哭声中是他一醉千年的姿态。

声中是他一醉千年的姿态泪，飘洒你听，苏轼在泪泪，飘洒你听，苏轼在泪中低吟：中低吟：“相顾无言，惟有泪千行相顾无言，惟有泪千行”；；柳永在泪水里默柳永在泪水里默念：念：“执手相看泪眼，竟无语凝噎执手相看泪眼，竟无语凝噎泪，表达了千种泪，表达了千种风情o 我听到阮籍呼号，我听到阮籍呼号，“天下无智者，使竖子成名天下无智者，使竖子成名”而穷途而哭，那是魏纷乱的愤恨之泪；而穷途而哭，那是魏纷乱的愤恨之泪；我听到李清照低我听到李清照低吟吟“梧桐落，又还秋风又还寂寞梧桐落，又还秋风又还寂寞”而双泪长流，那是南而双泪长流，那是南宋败落的无奈之泪宋败落的无奈之泪泪，记录了一个时代泪，记录了一个时代o ——《眼泪中的中国情节》《眼泪中的中国情节》两个语文教学的资源网站谢谢大家！。