《聚焦课堂研究教学》PPT课件.ppt

聚焦课堂聚焦课堂 研究教学研究教学萧山二中萧山二中 吴金炉吴金炉“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度） 独自一个人讲课到铃响 你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真的勉强 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里都在怨你，你总该为学生想想未来只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就赶快改变吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总是心太软，心太软，“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度） 独自一个人讲课到铃响 你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真的勉强 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里都在怨你，你总该为学生想想未来只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就赶快改变吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总是心太软，心太软，理念与行为理念与行为 人的行人的行为是人的思想和是人的思想和观念的反映，有什么念的反映，有什么样的的观念就念就有什么有什么样行行为，而行，而行为往往又往往又决定了决定了教育的教育的成功与否。

成功与否 现代教育论现代教育论课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 主体教育理论指出：师生都是主体，主体教育理论指出：师生都是主体，教师是教学活动的主体，具有指导性，是教师是教学活动的主体，具有指导性，是教学活动的组织者、引导者和实施者；学教学活动的组织者、引导者和实施者；学生是学习活动的主体，具有主动性，是自生是学习活动的主体，具有主动性，是自我发现的探索者、建设者和参与者我发现的探索者、建设者和参与者 教学过程是一种学生自身体验的过程，教学过程是一种学生自身体验的过程，不是教师简单将知识强行灌输给学生，而不是教师简单将知识强行灌输给学生，而是要让学生真正参与到课堂教学中来，教是要让学生真正参与到课堂教学中来，教师在课堂中的角色定位应是：方向的引导师在课堂中的角色定位应是：方向的引导者，探索的合作者，方法的指导者，情感者，探索的合作者，方法的指导者，情感的激发者的激发者 教与学的系统教与学的系统教学目标教师教学媒体教学方法教学内容教学信息教教学学目目标标教教师师教学教学媒体媒体教学教学方法方法教学教学内容内容教教学学信信息息教的系统教的系统输输出出学学习习信信息息学习者学习者个性特点个性特点能力特点能力特点认知发展水平认知发展水平原有知识状况原有知识状况学习动机学习动机习习得得知知识识学的系统学的系统教与学的系统教与学的系统聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 这些诸多相对的教学关系这些诸多相对的教学关系的处理，曾在传统教学和新课的处理，曾在传统教学和新课程教学中或多或少地有所偏重，程教学中或多或少地有所偏重，从而造成教学状态的失衡乃至从而造成教学状态的失衡乃至失落。

失落 这种教学的失衡从根本上讲这种教学的失衡从根本上讲是两极对立思维的一种典型体现是两极对立思维的一种典型体现两极对立思维是一种非此即彼、两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式非好即坏的简单线性思维方式以这种思维方式来看待和分析事以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展相关实践活动的健康发展聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 教师在新课程教学的实施过程中，应该走出两极对立的思维方式，用辩证的思维来处理好教学关系，用积极的平衡论来审视教学关系中的矛盾各方。

聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 预设与生成是对立统一的矛盾体就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 课堂语录：课堂语录：课堂语录：课堂语录： “ “教学预设教学预设教学预设教学预设” ”问问问问“ “教学生成教学生成教学生成教学生成” ”：“ “课中，你会跟着我走课中，你会跟着我走课中，你会跟着我走课中，你会跟着我走吗？吗？吗？吗？” ”“ “教学生成教学生成教学生成教学生成” ”反问：反问：反问：反问：“ “那你跟着学生走了吗？那你跟着学生走了吗？那你跟着学生走了吗？那你跟着学生走了吗？” ”“ “教学预设教学预设教学预设教学预设” ”回答：回答：回答：回答：“ “没有啊。

我是跟着教材走的我是跟着教材走的我是跟着教材走的我是跟着教材走的 ”“ “教学生成教学生成教学生成教学生成” ”反应断然：反应断然：反应断然：反应断然：“ “那我就不一定会跟着你走了那我就不一定会跟着你走了那我就不一定会跟着你走了那我就不一定会跟着你走了 ”有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好“ “预设预设预设预设” ”与与与与“ “生成生成生成生成” ”之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关系系系系有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好“ “形案形案形案形案” ”与与与与“ “心案心案心案心案” ”的辩证关系的辩证关系的辩证关系的辩证关系 课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” “教学简约”与“教学拓展”是辩证统一体。

教师教学的拓展，不等于学生学习的复杂化，教师教学的简约化，不等于学生学习的简单化，教学的简约是为了教学的拓展，教学的拓展应该归结到教学的简约课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 课堂语录：课堂语录：课堂语录：课堂语录： “ “教学展开教学展开教学展开教学展开” ”对对对对“ “教学简约教学简约教学简约教学简约” ”说：说：说：说：“ “感谢你有那么多空感谢你有那么多空感谢你有那么多空感谢你有那么多空隙让我钻，给了我填空的机会在我的眼里，你真不简隙让我钻，给了我填空的机会在我的眼里，你真不简隙让我钻，给了我填空的机会在我的眼里，你真不简隙让我钻，给了我填空的机会在我的眼里，你真不简单！单！单！单！” ”“ “教学简约教学简约教学简约教学简约” ”对对对对“ “教学展开教学展开教学展开教学展开” ”说：说：说：说：“ “注意，千万别把我注意，千万别把我注意，千万别把我注意，千万别把我留给学生思维的空间填满了。

记住，心有多大，舞台就留给学生思维的空间填满了记住，心有多大，舞台就留给学生思维的空间填满了记住，心有多大，舞台就留给学生思维的空间填满了记住，心有多大，舞台就有多大 ”“ “教学展开教学展开教学展开教学展开” ”若有所思：若有所思：若有所思：若有所思：“ “哦，明白了我的展开是为哦，明白了我的展开是为哦，明白了我的展开是为哦，明白了我的展开是为了学生的展开在你的眼里，我并不复杂！了学生的展开在你的眼里，我并不复杂！了学生的展开在你的眼里，我并不复杂！了学生的展开在你的眼里，我并不复杂！” ”辩证认识辩证认识有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好“ “简单简单简单简单” ”与与与与“ “复杂复杂复杂复杂” ”之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关系系系系有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好“ “完美完美完美完美” ”与与与与“ “缺憾缺憾缺憾缺憾” ”之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关系系系系有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好有效教学需要处理好“ “有声有声有声有声” ”与与与与“ “无声无声无声无声” ”之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关之间的辩证关系系系系课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩“教学预设教学预设”与与“教学生成教学生成”“教学简约教学简约”与与“教学展开教学展开” “表现活动表现活动”与与“思想活动思想活动”“关注个性关注个性”与与“关注共性关注共性” “自主学习自主学习”与与“指导学习指导学习” “独立学习独立学习”与与“合作学习合作学习”“学科知识学科知识”与与“学科文化学科文化” 课堂语录：课堂语录：课堂语录：课堂语录： “ “关注个性关注个性关注个性关注个性” ”与与与与“ “关注共性关注共性关注共性关注共性” ”“ “关注共性关注共性关注共性关注共性” ”对对对对“ “关注个性关注个性关注个性关注个性” ”说：说：说：说：“ “世界有了规范和统世界有了规范和统世界有了规范和统世界有了规范和统一，才那么美丽。

一，才那么美丽一，才那么美丽一，才那么美丽 ”“ “关注。