幼儿园生成性课程资源的来源.doc

幼儿园生成性课程资源的来源.幼儿园生成性课程资源来源初探发表于:XXXX年4月21日作 者:冉立资料来源:《幼教博览》 XXXX 第四代课程是指教师和儿童在互动过程中 开发的动态的、不断调整的课程，旨在获得一些有价值的知识和经验 它的目标和过程是在活动中不断形成的在幼儿园，教师经常实施预先形成的课程，并且他们的方案设计 一般是明确和严格的，这可以有目的地促进儿童的发展，并且易于实 施生成的课程更有利于因地制宜地培养儿童的能力和情感，促进儿 童主动学习生成的课程对教师控制课程的能力有一定的要求课程资源的来 源很多，需要教师去理解和把握美国教育家贝蒂•琼斯和约翰•尼莫 教授在他们的《《生成课程》》一书中阐述了生成性课程的九个来源， 即:儿童发展的阶段性任务、儿童的兴趣、教师的兴趣、课程中的材 料、物质环境中的事物、社会环境中的人、突发事件、共同生活和相 关价值观本文在借鉴该书的基础上，结合我国的特点，将生成性课程的来 源分为六个主要角度:儿童、教师、环境、材料、突发事件和原有课 程的拓展，并对生成性课程的实施过程进行了案例分析教师可以根据这些角度拓展生成课程的实施思路，丰富更多可行 的实施来源。

儿童兴趣在传统的预习课程中，儿童更被动地等待老师 安排的内容，扮演“接受者”的角色，从而产生一种达到目标的热情 生成课程的最大特点是活动的生长点与幼儿的兴趣密切相关孩子们 对许多事情都有浓厚的兴趣很多时候，孩子们喜欢谈论成年人认为 理所当然的事情一个孩子对他班上养的一只乌龟很感兴趣，所以当他有空的时 候，他去乌龟罐子看乌龟有一次，在完成了与天气主题相关的活动 后，老师走到观察乌龟的宝宝身边，说许多小动物在不同的天气有不 同的变化，并鼓励宝宝想办法探索乌龟是否会随着天气的变化而有所 变化许多小孩对此表示了兴趣，并开始想办法探索天气变化和海龟 特征之间的关系可以看出，教师可以观察儿童的兴趣点，将以前活 动的主题与儿童对海龟的兴趣结合起来，生成一个新的科学探究课 程，使儿童不仅能从表面上观察，还能进一步探索海龟的习性此外， 教师需要多听听孩子们的想法，弄清楚孩子们对什么感兴趣，从而丰 富课程的主题，从不同方面进行探索，生成更多有价值的课程2.孩 子们的疑惑孩子们在这个世界上没有什么经验，很多事情在他们眼里 都是新奇的，所以他们经常提出各种各样的问题，这些问题经常成为 宝贵的教育机会在活动区的一次活动中，两个小孩在争论青蛙是如 何长大的。

一个孩子说小青蛙一点一点长大，另一个说蝌蚪变了，所 以他们请老师来判断老师召集几个孩子一起讨论，每个人都说青蛙 被蝌蚪变了当老师继续问蝌蚪如何一点一点变成青蛙时，每个人都不知道所以老师第二天带了几只蝌蚪来和大家讨论观察计划经过 一段时间的观察和记录，大家终于明白了蝌蚪的渐变过程，从而产生 了艺术活动孩子们分工画蝌蚪变化的阶段，并把作品布置在教室的 墙上在这种情况下，老师并没有直接告诉孩子们关于青蛙成长的争 议的答案，而是继续深入探究问题，给孩子们带来更多的问题，然后 为孩子们困惑的问题生成相应的课程因此，在不断提出有价值的问 题后，有价值的课程就可以不断产生从教师开始的世代课程1教 师自己的兴趣生成课程并不局限于儿童的兴趣课程中的教师、幼儿 等反映在教师和幼儿处于相同或相似的事实中 冉立资料来源:《幼教博览》 XXXX 第四代课程是指教师和儿童在互动过程中 开发的动态的、不断调整的课程，旨在获得一些有价值的知识和经验 它的目标和过程是在活动中不断形成的在幼儿园，教师经常实施预先形成的课程，并且他们的方案设计 一般是明确和严格的，这可以有目的地促进儿童的发展，并且易于实 施生成的课程更有利于因地制宜地培养儿童的能力和情感，促进儿 童主动学习。

生成的课程对教师控制课程的能力有一定的要求课程资源的来 源很多，需要教师去理解和把握美国教育家贝蒂•琼斯和约翰•尼莫 教授在他们的《《生成课程》》一书中阐述了生成性课程的九个来源， 即:儿童发展的阶段性任务、儿童的兴趣、教师的兴趣、课程中的材 料、物质环境中的事物、社会环境中的人、突发事件、共同生活和相 关价值观本文在借鉴该书的基础上，结合我国的特点，将生成性课程的来 源分为六个主要角度:儿童、教师、环境、材料、突发事件和原有课 程的拓展，并对生成性课程的实施过程进行了案例分析教师可以根据这些角度拓展生成课程的实施思路，丰富更多可行 的实施来源儿童兴趣在传统的预习课程中，儿童更被动地等待老师 安排的内容，扮演“接受者”的角色，从而产生一种达到目标的热情 生成课程的最大特点是活动的生长点与幼儿的兴趣密切相关孩子们 对许多事情都有浓厚的兴趣很多时候，孩子们喜欢谈论成年人认为 理所当然的事情一个孩子对他班上养的一只乌龟很感兴趣，所以当他有空的时 候，他去乌龟罐子看乌龟有一次，在完成了与天气主题相关的活动 后，老师走到观察乌龟的宝宝身边，说许多小动物在不同的天气有不 同的变化，并鼓励宝宝想办法探索乌龟是否会随着天气的变化而有所 变化。

许多小孩对此表示了兴趣，并开始想办法探索天气变化和海龟 特征之间的关系可以看出，教师可以观察儿童的兴趣点，将以前活 动的主题与儿童对海龟的兴趣结合起来，生成一个新的科学探究课 程，使儿童不仅能从表面上观察，还能进一步探索海龟的习性此外， 教师需要更多地倾听孩子的想法，弄清楚孩子感兴趣的是什么，从而 丰富课程的主题，从不同方面进行探索，生成更多有价值的课程2. 孩子们的疑惑孩子们在这个世界上没有什么经验，很多事情在他们眼里都是新奇的，所以他们经常提出各种各样的问题，这些问题经常成 为宝贵的教育机会在活动区的一次活动中，两个小孩在争论青蛙是 如何长大的一个孩子说小青蛙一点一点长大，另一个说蝌蚪变了， 所以他们请老师来判断老师召集几个孩子一起讨论，每个人都说青 蛙被蝌蚪变了当老师继续问蝌蚪如何一点一点变成青蛙时，每个人 都不知道所以老师第二天带了几只蝌蚪来和大家讨论观察计划经 过一段时间的观察和记录，大家终于明白了蝌蚪的渐变过程，从而产 生了艺术活动孩子们分工画蝌蚪变化的阶段，并把作品布置在教室 的墙上在这种情况下，老师并没有直接告诉孩子们关于青蛙成长的 争议的答案，而是继续深入探究问题，给孩子们带来更多的问题，然 后为孩子们困惑的问题生成相应的课程。

因此，在不断提出有价值的 问题后，有价值的课程就可以不断产生从教师开始的世代课程1 教师自己的兴趣生成课程并不局限于儿童的兴趣课程中的尤平老师 和其他人反映了老师和孩子之间相同或相似的情况:“在我表演之后， 谁想成为一个小明星在我面前表演？”然而，我想提出一个要求，每 个人都应该在表演中使用他们的围巾听说他们可以成为小明星， 孩子们非常兴奋，赶紧去表演因此，一些喜欢跳舞的孩子非常积极 地用鲜花表演舞蹈其他孩子在老师的带领下唱歌和摆姿势在学习 扎花的过程中，许多幼儿发现这项活动的内容并不难任务完成后， 他们的注意力逐渐转移，场面变得过于活跃老师及时调整了活动的 难度，增加了新的活动内容，即舞台表演要求儿童使用以前制作的 丝巾和鲜花作为表演道具，表演形式不受限制，呼应课程主题，发展 儿童思维当然，除了跳舞和唱歌，老师还可以继续指导孩子们选择 其他形式的表演，比如讲故事或讲故事由意外事件产生的课程每天 都不相同，并且会遇到各种紧急情况因此，在一天的生活中有许多 课程材料值得探索，如儿童之间的冲突、儿童的健康习惯、儿童的饮 食等或者当孩子们生病时，我们可以讨论如何照顾好我们的身体以及 如何照顾生病的同伴。

社会上的突发事件也可能与孩子的生活有关 例如，老师可以和孩子讨论地震和泥石流等自然灾害一方面，教师 可以培养孩子的亲社会行为，如帮助他人和同情心另一方面，教师 也可以向儿童渗透一些防灾的基本知识，以增强他们的安全保护意 识面对课程生成，教师应该在正确理解相关概念的基础上及时发现 教育机会即使有些问题不能立即解决，他们也应该首先记录这些问 题一个蝴蝶剪纸是在一次艺术活动中制作的当老师展示蝴蝶的照 片时，一个小男孩脱口而出说那是一只飞蛾事实上，这的确是一只 蝴蝶，但老师只对他说，我们这次会是蝴蝶，并不是说它与蝴蝶无关 孩子们不理解飞蛾和蝴蝶的区别如果老师及时注意到这个问题，并 带领孩子们一起探索，孩子们会留下深刻的印象相反，这会使孩子 失去一个宝贵的学习机会总之，生成课程有许多方法教师和管理 者需要提高生成课程的意识，将生成的课程与预先形成的课程有机结 合，为儿童创造更多的发展机会Word教育材料。