批改作文的方法.docx

批改作文的方法经过反复的探索与实践，我把作文的评改办法做了总结，初步形成了比较合理的作文批改模式一、创设情境，激发兴趣人创造环境，同样环境也创造人”，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“听”的情境、“说”的情境和“读”的情境实践感受情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、媒体再现情境等都可以在教学中尝试多种情境的创设往往可以起到意想不到的作用，在潜移默化中提高学生自改作文的积极性，同时在对照和比较中达到了学生自我教育和自我提高的目的二、共同批改，“范例”引领我把一些作品的原文和经过修改的“定稿”一起出示，这样做就降低了作文评改的难度，给学生们提供了可以参照的“范例”， “范例”引领，具体揭示了文章可以从哪些地方入手修改和应该怎样改学生从中可以学到写作的技巧和写作方法三、精心选文，突出重点在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。

优秀的习作：或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等存在不足的文章：或偏离题意，或思路混乱，或语言晦涩等等将文章按原貌打印出来，发给学生（或用多媒体展示）这样做就达到了宏观与微观的结合，普遍与重点的有机结合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出重点的时候，兼顾其他训练重点四、指导评改，明确重点因为作文训练是有重点的教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”；还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理这样，不仅锻炼学生对字、词、句的理解掌握，还能提高学生对文章的整体把握能力五、分组评改，集思广益若干个学生为一组，每组推荐出一位组长然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言六、互换作文，综合评改将每一位学生的作文发下去，同桌之间互换修改作文，并写好评语，交流讨论七、作者谈文，教师点评教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局，怎样行文，怎样收束，怎样修改，有何收获，给所有的学生以借鉴。

最后，教师对这次作文及评改作出点评作文评改一向是重“改”轻“品”，这是我们几十年来形成的习惯老师要重点指出学生文章中的缺点和不足我一开始也这样做的，后来我慢慢发现一些学生的目光暗淡了我反思后终于明白：原来我们都忽视了作者的感受，有时一篇文章，经过你改他改，最后面目全非，貌似成“形”了，殊不知早已偏离作者的初衷尤其是后进生目睹自己的习作一次又一次被判“死刑”，本人收获甚微长此以往，他们就会失去写作兴趣，甚至“谈文变色”于是，我提出了习作评改应重“品”而轻“改”，让学生从不同角度品味文章的成功之处，在反复玩味中品出不足，轻轻松松地修改既要品味文章内容，也要品味学生的批注，然后进行综合评定，以鼓励为主提出建议后，再次发给学生修改，最后选出各层次代表习作在全班品读，欣赏美词佳句、新颖构思、创新立意等成功之处，并提倡学生收集，互相传阅力争让每个学生都有展示的机会，尤其是让自卑的学生产生“我有能力写作”“我喜欢作文”等感受，激发不同层次学生的创作热情。