高阶思维能力培养取向的初中数学大单元教学策略探讨.docx

    高阶思维能力培养取向的初中数学大单元教学策略探讨    Summary：大单元教学是基于宏观视角的单元整体教学模式，此教学模式有利于培养学生完整性学习习惯，有利于提升学生学习有效性高阶思维能力是一项重要的数学能力，单元教学模式在培养学生高阶思维能力方面独具优势本文说明在初中数学教学中培养学生高阶思维的重要性，指出当前初中单元数学教学中存在的不足，分析探讨如何借助单元教学培养学生高阶思维素养Keys：高阶思维；初中数学；单元教学；教学策略前言：初中数学单元教学模式为学生提供自主探索和合作学习的机会，使学会生的高阶思维能力得到发展和提升，单元整体教学模式下，教师需要首先提炼出单元内涵盖的重点知识，基于单元主题构建完整的单元教学方案此外，教师要想办法引导学生在学习过程中主动对数学知识、数学公式、数学概念进行探究和学习，唯有如此，学生才能在自主深度学习过程中了解到数学知识信息中蕴含的逻辑关系，从这些逻辑关系中迁移出高阶思维元素，提升自身高阶思维看，促使学生在学习过程中更加高效的吸收单元重点知识，促使学生达成既定的学习目标一、在初中数学教学中培养学生高阶思维的重要性1. 强化学生高阶思维强化学生高阶思维是初中数学教师的主要教学目标之一，学生的高阶思维不会无缘无故获得提升，而是需要教师有意识的进行引导与训练，如此才能有效强化学生高阶思维。

初中数学教师在数学教学中培养学生高阶思维就需为学生提供探究数学原理、梳理数学知识联系的机会，学生就能够在相关学习过程中不断强化自身高阶思维素养2. 提升学生数学学习有效性学习有效性指的是学生能够在更短的学习时间内获得更多的知识与能力，这就需要学生具备一定的学习能力，掌握一定的学习方法一般来讲，学生掌握的基础知识越多、学生的高阶思维能力越强，其在接触新的数学知识信息及应用数学知识信息解决问题的过程中就能够获得较高的效率初中数学教师在教学中培养学生的高阶思维能力，可有效提升学生对数学知识的理解记忆及应用能力，从而有效提升学生数学学习有效性3. 强化学生解决问题的能力初中数学教师在数学教学中培养学生的高阶思维能力有利于学生迅速理清数学问题或生活问题的关键突破口及关键条件，从而利用数学知识迅速、准确的解决问题，可见，初中数学教师在教学中培养学生高阶思维能力有利于强化学生解决问题的能力二、当前初中单元数学教学中存在的不足1. 部分教师不注重培养学生高阶思维素养从当前的实际情况来看，大部分初中数学教师较为注重构建单元课堂，开展完整教学，却有部分教师不注重在单元教学中培养学生高阶思维单元教学模式下，课堂知识更加紧凑、充实，理解与应用能力较差，如果学生不具备较好的高阶思维素养，将很难提升自身学习有效性。

2. 部分教师采取的教学形式缺乏趣味当前阶段，部分初中数学教师构建的单元课堂教学模式缺乏趣味性，导致学生学习态度不积极如，部分教师在单元课时教学中引导学生进行背诵式或解题式学习，学生在课堂学习中缺乏自主探索知识和应用知识解决问题的机会，这不利于提升学生高阶思维素养，不利于其学习效率的提升3. 部分学生依赖教师程度较高学生在长期的学习过程中会形成某一思维定式，这一思维定式被称为学习习惯传统数学教学模式下，学生学习态度较为被动，对教师的依赖性较强，在学习数学知识时依赖教师详细讲解，在解决数学问题时希望教师提供思路引导，这样的学习方式并不利于学生高阶思维的发展与提升三、如何借助单元教学培养学生高阶思维素养1. 促使学生在单元学习中完成高阶思维迁移高阶思维指的是学生基于宏观角度与深刻学习角度对数学概念、数学问题中蕴含的逻辑元素、关键知识进行剖析的能力，学生的高阶思维素养并非一朝一夕可以形成，而是需要长期的在数学学习过程中对数学知识及数学问题进行深刻全面的剖析基于此，初中数学教师应有意识的在大单元教学中为学生提供自主探索数学知识及数学概念的机会，促使学生完整、深刻理解数学知识或概念中蕴含的逻辑元素，并将相关逻辑元素内化为自身的高阶思维，如此，可实现培养、发展学生高阶思维素养的目标。

初中数学单元内容往往与学生之前所学的数学知识有所关联，教师可借助新旧知识间的关联，在单元教学中带领学生完成数学高阶思维向自身高阶思维的迁移以“锐角三角函数”为例，教师在该单元教学中教授学生“正弦定理“概念时，可引导学生借助旧知识推到新知识首先，教师可引导学生回忆30°∠、45°∠及60°∠斜边与对边的比值，从旧知识入手促使学生分析探讨锐角三角形邻边与斜边比值，推断出正切概念，如此，学生就能够对锐角三角函数概念有部分了解之后，教师再引导学生结合教材逐步推导出锐角三角函数的内在原理，从而有效提升学生学习有效性，促进学生高阶思维的发展2. 促使学生在单元学习中完成知识转化初中数学单元整体教学模式下，课时教学内容变得更加丰富和紧凑，知识点密集，给学生带来了新的教学压力，因此，教师需要寻找一种更加科学有效的方式促使学生再单元学习中自主完成知识转化，更加深刻的了解数学知识本身的内在原理，掌握数学知识与知识之间的联系，如此，可同时促使学生将数学学科中的逻辑思维内化为自身的高阶思维教师可尝试使用问题或任务引导的方式，促使学生对数学知识进行自主探索，再单元学习中完成知识与思维转化以“解二元一次方程组”为例，教师可再单元课时导学环节设置一个或一系列略高于学生现有数学知识水平的问题，促使学生根据问题对教材知识进行分析与探究，如此，可有效促使完成知识及高阶思维的迁移。

如，教师可再导学环节出示如下习题： + = ；3（x-4）=4（y+2）教师要求学生通过预习解决以上方程组，学生再解题过程中会有意识的到教材中寻找有利于自己解决问题的数学知识与数学概念，在此过程中，学生能够经过自行分析和探索理解数学知识的内涵及数学概念的逻辑原理，其数学自学能力可获得提升，对知识的掌握更加深刻，高阶思维能力得到提升3. 促使学生在单元学习中完成知识内在逻辑梳理高阶思维实际上仍是对数学思维的探索，初中数学教师要想提升学生高阶思维素养就需要促使学生在单元学习中完成对数学知识内在逻辑的梳理学生唯有熟识数学知识与概念中蕴含的内在逻辑元素，才能自如的将这些知识进行自由创新组合，在脱离数学公式的情况下直接使用数学逻辑解决问题这样做的好处在于能够使学生了解到真正能够帮他们解决问题的不是数学公式而是数学逻辑，同时有利于强化学生高阶思维素养，教师可通过思维导图帮助学生梳理数学知识内在逻辑以“一次函数”为例，教师可借助思维导图将这一单元中包含的知识点按照一定的逻辑顺序串联起来，形成完整的单元知识框架看如此一来，学生在预习学习、课堂探究学习、课后复习过程中即可使用思维导图作为辅助，进行学习例如，教师可借助思维导图将不同类型的函数放在一起进行对比式分析，从而使学生了解到函数与函数之间的异同，这既可提升学生学习效率，又可强化其高阶思维看。

结语：初中数学单元教学模式可给予学生更多的自主学习机会，教师可在单元教学中引导学生通过自主学习和深度探索完成思维的迁移、知识的迁移，完成对数学知识逻辑的梳理，在此过程中，他们的数学学习能力及高阶思维能力均可获得有效提升看文献参考：[1]侯华香.浅谈初中数学高阶思维能力的培养[J].名师(中英文), 2023(6):65-68.[2]李少军.基于高阶思维发展的初中数学解题教学策略分析[J].求知导刊, 2024(14).[3]成敏,徐凤旺,王语嫣.基于"说数学"提升初中生高阶思维能力的教学思考[J].理科考试研究, 2024, 31(2):6-9.  -全文完-。