浅谈幼儿教育中的师幼互动.doc

浅谈幼儿教育中的师幼互动师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心” 都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题教师必须按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者在中班的儿童医院中，玲玲和小惠在玩游戏，他们的任务是给注射、输液，在“病人”被注射过后，小惠把目光转向了教师，对老师说：“老师，请你来输液疫苗！”虽然老师正忙着与一幼儿讨论画的颜色，但还是微笑的注视着她：“输什么药水呀？”“就是治感冒的疫苗！”“真的吗？我可是最不喜欢感冒的啦！我要输液！”老师说着把手伸给玲玲，问：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一会儿就好！”说着就开始忙活起来。

在这个游戏案例中，教师与幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，不带有教育幼儿的目的，遵守游戏的规则，分担游戏角色，共享游戏中的快乐，做到平等的自然融洽的互动在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍因此在活动中教师要把握时机，及加入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？当幼儿进入幼儿园后，幼儿“独立性”增强，正处于人自我意识萌芽的又一阶段尽管他们还非常幼小，但他们同样渴求平等、友谊、理解他们相信“我能行”而成人又常常忽视他们独立意识的存在，这对他们来说就是伤自尊所以往往引起幼儿对家长顶撞，对教师的不理睬，对小伙伴的不服气，有时甚至哭闹不休因此，作为教育者的教师要善于引导，扬长避短，投其所好让他们学会克制自己，学会融入到环境中去。

当然，这种教育方式，是有条件的，只有具备和谐的环境，才能达到这种效果虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者尊重才会平等，和谐才能轻松和谐是一切美好事物的最大特征，和谐是事物的最佳状态，“和”与“谐”是最佳组合，是人们的追求新时期下和谐师幼关系的构建，外延范围之广，内涵十分精细，途径方法颇多，但只要我们从“心”做起，拥有一份爱心、一份童心、一份诚心、一份宽容的心，我们就会拥有和谐师幼关系，孩子就会拥有快乐的童年，和谐就会永远在我们身边师幼互动中，教师要加强学习，提高自身的文化素质，适应新时期的要求在达到这些要求的同时还要做到：让每一幼儿都有发表自己看法的机会掌握不同年龄幼儿的心理特点，与幼儿谈话态度和蔼，易于幼儿接受；幼儿犯错时，要给以帮助和关心，而不是指责，给幼儿一个解释和改过的机会；与幼儿家长友好相处。