100位教育学者人...doc

心理學榮格（C.G.Jung）1.「心理類型」：內向型、外向型2.心理功能不同：感覺型、直覺型、思維型、情感型魏特金/威京(Witkin)1.認知類型之父，認知類型有「重形式」、「全面性」、「穩定性」及「價值中立性」2.將人分為「場獨立型」與「場依賴型」麥克里蘭（McClelland）三需求理論：成就需求、權力需求、親和需求艾肯森（J.W.Atkinson）是成就動機論者，把成就看成是人類的一種需求，使每一個學生都有成功與失敗的經驗卡芬頓(Covington)1.理論源於麥克里蘭、阿特金森2.自我價值論(1)自我價值是個人追求成功的內在動力2)個人視成功為能力展現而非努力的結果3)成功難追求改以逃避失敗維持自我價值4)對能力與努力的歸因隨年級而轉移海德(Heider)1.情境歸因vs.性格歸因2.平衡論(以個體本身和兩種態度之間的三角關係來說明態度的學習)羅特(Rotter)1.控制信念(對自己與環境之間相對關係的看法)：內控、外控溫納(Weiner)1. (認知論的學習動機)理論淵源：海德歸因論；羅特控制信念2.三向度歸因論：因素來源（內外在）、穩定性、能控制性3.六個原因：能力（穩定）、努力（能控制）、工作難度（穩定）、運氣、身心狀況。

費斯庭格(Festinger)1. 提出「認知失調理論」2. 當個人發現二個認知彼此不能調和時，就會感到心理衡突而不安，轉而形成一種內在的動機作用，促使個人放棄或改變其中之一認知3. 改變學生討厭數學態度的方式：動之以情，讓他主動作少許的數學作業Lecky1.提出「自我一致論」（教師若能改變學生的自我概念，則能改變其行為）梅爾（Maehy）1. (認知論學習動機)個人專注論：個人面對某項工作時的動機強弱是相對的如：理化不好，專心學歷史2. 個人專注從五預測面：選擇方向、持久性、連續性、活動量、成績尼可斯（Nicholls）1. (認知論學習動機)工作投入論：個人對工作是否盡力，視其心態2. 工作投入：個人全力投入，志在發展個人能力為工作而工作)3. 自我投入：工作是為了在競爭中獲得成就，炫耀自己克勞斯梅(Klausmeier)1.提倡學習遷移「能力論」賈德(Judd)1.提倡學習遷移「共原則論」柯勒(Kohler)1.頓悟學習(Insight Learning)頓悟與智力有關，且只限理解性的問題勒溫(Lewin)1.社會心理學的創始人2.以完形心理學為基礎，創「場地論」B=F(PE)  E：心理環境3.行動研究提出者，指把科學與現實工作的智慧和能力結合在一件合作事業之上的方式。

魏泰邁(Wertheimer)1.創立完形心理學，探究知覺意識的心理組織歷程托爾曼(Tolman)1.提倡「方位學習（符號學習）」理論：白老鼠在迷津中，經到處遊走之後，已學到整個迷津的認知圖（Cognitive map），所以白老鼠在迷津中的行為是目的導向的，而不是像操作制約學習論所說的反應導向－＞老馬識途2.提倡「潛在學習論」佛洛伊德(Freud)1.人格發展：口腔期(口腔性格：酗酒、悲觀、依賴)肛門期(肛門性格：吝嗇、冷酷、頑固)性器期－＞戀親情結 －＞與社會化及道德發展最有關連的階段潛伏期(小學)兩性期(國中)2.人格結構：本我、自我、超我阿得勒(Adler)1. 創立「個體心理學」2. 主張：追求卓越、生活方式、自卑情結艾理斯（A.Ellis）1. 理情治療法【愛你死"需要治療】2. 主張要幫助當事人，對治療一事自己負起責任，治療人員的責任只是從旁指導與勸說，從而糾正當事人對事件本身所產生的錯誤觀念3. 人的困擾來自於人的信念系統，而建立合理情緒治療法巴夫洛夫(Pavlov)1.提倡「古典制約理論」桑代克(Thorndike)1.「嘗試錯誤」學習理論2.學習三律：準備律、練習律、效果律。

3.智力多因說(心理能力原子理論)：抽象智力、機械智力、社會智力4.提倡學習遷移「同元素論」5.世上第一本「教育心理學」的書（教育心理學之父）6.美國心理測驗運動之父7.提倡教學之「準備原則」8行為養成說：人類的心意活動是一刺激、反應交替作用的機械式活動，多次練習便養成習慣，改變人類行為斯肯納(Skinner)1.倡直線式編序教材，採填充題型，著重學生回憶教材的能力，又稱組合答案式2.行為主義心理學3.Skinner箱，老鼠受電撃次增強物($ or 獎品)自動恢復行為塑造克勞得1.倡選擇答案式的編序教材，著重再認的能力，比回憶的試題容易學習班度拉(Bandura)1.社會學習論（三元學習論：環境、個人、行為）2.觀察學習：注意－＞保持－＞再生－＞動機（觀察學習是認知歷程，非動作仿效）3.自我效能論：人願意迎向具挑戰性的工作個人自我評估：直接、間接經驗、書本知識或別人意見、身心狀況4. 模仿是向情境中某人或團體行為學習的過程，四種方式：直接模仿、綜合模仿、象徵模仿、抽象模仿5.替代學習皮亞傑(Piaget)1.倡用「基模」(基本行為模式)，類型有反射基模、生理基模、心理基模2.組織、同化vs調適、適應vs平衡3..認知發展：感覺動作(0-2)"物體恆存、憑感覺與動作發揮基模功能、延後模仿 前運思期(2-7)"不可逆性、自我中心主義、知覺集中性、分類 具體運思期(去集中化、守恆「數字、體積、重量」、類包含、可逆) 形式運思期(11~)"假設演繹推理、命題推理、組合推理4. 道德發展：他律(道德現實主義)、自律(道德獨立)5. 認知發展是普遍性、心智成長具主動性、認知發展階段速度不一6. 批評：重知識忽視社會行為；發展先於學習x分期高估低估柯柏格(Kohlberg)1.道德成規前期/前習俗道德期(依據自己的需求從事道德判斷)(1)避罰服從(2)相對功利2.道德循規期/習俗道德期(依據社會規範從事道德判斷)(3)尋求認可(4)遵守法規3.道德自律期/後習俗道德期(依據自己的良心與價值觀從事道德判斷)(5)社會法制(6)普遍倫理布魯納(Bruner)1.認知表徵發展三階段：動作表徵、形象（圖像）表徵、符號（象徵）表徵2.發現學習：直覺思維與學習情境的結構是主要條件，強調認知是一種過程，而非一種結果。

發現正確與發現錯誤同樣重要)3.以人為學科中心的課程計畫（簡稱MACOS課程計畫）－＞倡導「核心課程」4. 教學理論四(七)原則【凍結順真程玉露】：動機(好奇、好勝)、結構(具體"抽象)、順序(螺旋式)、增強、過程技能(如何發現)、預備、收錄(心智最真實的教材)5.螺旋式課程(Spiral Curriculum)：教材是由具體到抽象、由簡單到複雜、由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識6. 就認知發展論而言，經發現而獲得的知識是：邏輯、數學7. 認知是過程而非結果學生發展受社會影響奧蘇貝爾(Ausubel)1.有意義學習理論2.前導組織(要領概念/先備知識/認知結構具有吸收同化新概念的功用)3.提倡「闡釋法」（講解式教學）：u提供前導組織v呈現學習材料(講解為主；討論為副)w講解時遵守的規則(漸進分化、統整調合、產生意義學習維果斯基(Vygotsky)1.可能發展區（ZPD）2.鷹架作用（Scaffolding）：適時的輔導是教學的不二法門3.強調社會文化與語言對認知發展的影響有「心理學之莫札特」稱號4. 教育的宗旨在發展幼兒的人格5. 學校在發揮學生的潛能。

活動中學生是真正的參與者6. 教學安排以學生成熟度為基礎7. 認知發展論：u社會文化是影響認知發展的要素v認知思維與語言發展關係密切w兒童自我中心語言，調和其思維與行動，有助發展蓋聶(Gagne)◎影響學習結果的三個條件－1.學習階層：訊號學習、刺激反應學習、連鎖反應、語文聯結、多重辨別、概念學習、原則學習、解決問題2.學習條件：不同學習方式會產生不同學習結果 (1)內在 (2)外在(教學時所設置的環境)3.教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起舊有經驗、提供教材內容、指導學生練習、展現學習行為、適時給予回饋、評量學習結果、加強記憶與學習遷移◎五項教學成果(目標)：語文知識、心智技能、認知策略、態度、動作技能◎「心智技能」包括：辨別、具體概念、定義概念、原則、高層次原則1.心智技能：（1）係指學生學到在生活情境中，如何應用符號去獲取知識（數學符號運算生活開支）（2）辨別是心智技能學習的基礎，當學生表現正確反應時，應給予適當強化，並要讓正確反應多加練習，以避免遺忘3）概念學習（包括具體概念與抽象概念）（4）原則學習（5）問題解決2.認知策略（1）增進記憶（2）組織知識（3）後設認知3.語文知識（1）透過配對聯想學習及概念學習，獲得單字與詞的基礎知識。

2）學習簡單的陳述性知識3）有組織的複雜知識4.動作技能（1）需藉由練習（2）根據內在（知覺痕跡）與外在的回饋線索，矯正錯誤5.態度：從認知與情感兩方面著手（1）直接法：採取後效強化（2）間接法：提供楷模讓學生模仿學習布魯姆(Bloom)1.教育目標：認知、情意、技能2.認知目標的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑※Mater & Wittrock(2001)將認知分為－記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作※Anderson(2003)：事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識3.提倡「精熟學習」(對不同能力的學生提供所需的時間，每人都能達到精熟)4. 高品質的教學四成分：(1)線索(2)參考(3)增強(4)回饋與校正活動5. 目標分類依外在規準而判斷所屬層次克拉斯霍爾(Krathwohl)情意領域分為五個層次：接受或注意、反應、評價、組織、品格形成 辛普森(Simpson)將行為目標分為七類：知覺、心向作用(準備)、指導的反應、機械練習、複雜反應、技能調適、創作綏勒（Saylar）技能目標六層次：知覺"心向"模仿"機械化"複雜反應"創造菲次(Fitts)1.技能學習三階段：認知期、定位期、自動期。

克柏屈1.提倡教學之「同時學習原則」：主學習、副學習、附（輔）學習2.主張設計教學法有四個過程 （1）決定目的：設計是一種有目的的活動 （2）擬定計劃：是設計活動中最重要且最難的一步工作 （3）實行工作：由教師指導學生從做中學 （4）批評結果；由學生自己做羅賓遜(Robinson)1.SQ3R(上下雙向處理)：瀏覽(Surver)、質疑(Question)、閱讀(Read)、記誦(Recite)、複習(Review)2. SQ4R：即SQ3R後再加一個反思(Reflect. R)派渥（Paivio）雙代碼假說：語文訊息的處理，以意碼為主；非語文訊息的處理，以形碼為主斯皮爾曼(Spearman)1.智力二因論：普通因素（G因素）：一切智力活動都共同具有，即每個人都具有此種能力，只是多寡不一－＞智力測驗。