九年一贯制学校管理模式的探索与思考.docx

    九年一贯制学校管理模式的探索与思考    随着社会对优质教育资源需求的不断提高和人口出生率的不断下降，出现了学校规模缩小、师资分散、布局不和谐等情况，基于以上原因，各地政府不断加大对教育资源的整合力度，因此，九年一贯制学校应运而生我县从2009年成立第一所九年一贯制学校以来，目前全县已新建和改建九年一贯制学校数已达到23所2009年，因工作调整，我担任了怀远县第一所九年一贯学校校长几年来，可以说是摸着石头过河，在实践和探索中，在不断完善管理模式和育人模式过程中，学校在教育教学，特色教育等方面取得了显著的效果如何实现九年一贯制学校无缝衔接，提高教育资源利用率，下面我从“条块结合，以条为主”的管理模式为切入口，与大家一起分享工作中的所思与所为一、实行“条块结合、以条为主”的管理模式学校管理模式就是学校为实现自己的目标，对学校内部运行制定的一整套管理机制我把学校管理模式归纳为：1.“条条”管理适用的规模较小的学校，这是传统学校的管理模式2.“块块”管理应用于规模较大而且校舍相对独立的九年一贯制学校3.“条块结合、以条为主”或者是“条块结合、以块为主”的模式适用于超大规模的学校只是侧重点不同。

几年来，我们采用的是“条块结合，以条为主”管理模式，效应显著所谓条，就是学校根据工作职能设立与教体局各部门相对应的科室在原办公室、教务、政教等部门的基础上，设教科室，体卫艺、信息技术办公室等便于上下对接，顺畅完成工作任务同时统一规章制度、财务管理，统一工作安排，统一学校德育、后勤工作，就是把具有共性的工作放到一起统一管理如教学教研、教师绩效、职称评定、教学评价，德育工作等各项工作的规范与要求，以及师生各项活动，都进行整体规划，实行一贯到底而“块”的管理，就是根据年级学生数设若干级部，每个级部又由3-5人成立级部管理委员会，设一名主任负责级部工作，级部可以称的上“校中校”，具有一定的人事和财务权利，一个级部就是一个小学校，既在条的管理下，又保持足够的独立性条块结合、以条为主”，就是学校的工作，由个各部门根据部门职责下达给级部，级部负责完成相关学校工作纵向和横向保持高度的协调性和持续性，从而保证学校工作的整体可持续发展二、实行“条块结合、以条为主”管理模式的优势及效果1.在队伍管理上，有利于发挥整体优势由于九年一贯制学校由原来的中小学合并而成，领导及教师都是原中小学中产生新校建成后，原领导变成一贯制学校领导，教师变成一贯制学校教师，虽然个人的外在角色转变了，但是各人的心理角色转变却很慢，并且思维定势对新的工作产生一定的影响。

领导对原校的情况了解比较多，教师的意见习惯于找老领导反映，领导班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，易形成领导之间意见不统一的错觉，从而对教师管理产生负面影响教师也是如此，同样的话题，尤其是面对工作量的轻重，工作难度的大小，教育质量的高低等比较敏感的话题，中小学老师常有分歧针对和避免此种情况的出现，这就要求领导决策顾全大局，校级领导负责学校各条线，当好沟通中小学教师的桥梁原中学的领导要多听听小学教师的心声，多站在他们的角色想想，多分析他们意见的合理成分，原先在小学工作的领导同样也经常换位思考，这样有了领导全局观念，也就有了中小学教师的人心的一体化由于实行条块结合的管理，教师的各种活动都属于校内活动，彼此的来往和交流更为密切相同学科教师能经常在一起进行教学活动，同一办公室内办公、教研、集中学习，相互之间比较熟悉，原中小学的分界线会逐渐消失，在思想观念上排除中小学这堵无形的墙，减少彼此之间的隔阂教育资源共享也因条块结合而显得轻而易举，年级之间教师调拨，达到优化配置，提高使用率，有利于培养出一批能胜任九年义务教育阶段教育教学的复合型教师2.在学生管理上，有利于统筹整体规划。

根据九年一贯制学校特点，按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级、各段德育提出不同的要求，使德育内容专题化、系列化，分段实施，环环相扣，对各年级学生思想品德基本要求、目标体系、教育内容以及评价指标和方法细化例如，养成教育在小学和中学衔接方面一直存在问题，中学和小学的德育工作重点差异非常大，学校是养成教育的最理想的阵地，养成教育非朝夕之功，需长期坚持、跟踪，针对这一点，政教处制定出学生文明、习惯养成教育方案，以学习、教育、训练、督察、评价、奖惩为行为规范养成教育流程，不同年段有不同的侧重，逐步实现由他律到自律的转变3.在教学教研上，有利于一体化共同教研，提高课堂教学水平组成一至九年级的语文、数学、英语三个“九年一贯制”教研组，教务处、教科室按照每学期期初订出的教学计划进行检查指导，备课组积极开展组内教师备课、听课、说课、评课，教研组开展示范课、公开课、观摩课和跨学段的研讨交流，同时组织大家共同参与课  -全文完-。