合作学习法在高中英语听力教学中应用的实证研究.docx

学校编号 10394学 号 20121237 密 级 遠师私大學专业学位及其他非全日制研究生硕士学位论文合作学习法在高中英语听力教学中应用的实证研究Case Study of the Application of Cooperative Learningin Listening Teaching in Senior High School廖承珍培养方式： 全日制 学位类别： 教育硕士 学科专业：学科教学（英语） 研究方向： 中学英语教育论文提交日期: 论文评阅人： 论文答辩曰期 答辩委员会主席 学位授予单位 学位授予日期2014年3月31日 双盲送审2014年6月1日陈维振教授福建师范大学2014年6月27日指导教师： 陈素英副教授 申请学位级别：硕士摘要英语听力能力是英语学习者必须具备的技能之一在语言交际过程中，听力占 了将近一半的时间然而许多英语学习者都觉得听力部分比较难许多学生在经过 几年的听力训练之后，听力能力依然不见明显提高，还有一些学生甚至因为听力课 堂的枯燥无味而对听力失去兴趣这使得改变缺少学生交流互动的传统听力教学模 式成为必要目前不少教师在日常教学中使用了合作学习法许多研究者认为在教 学中采用合作学习法可以改变以“教师为中心”的传统教学模式，有利于提高学生 的学习效果。

本课题将合作学习理论应用于听力教学中，通过实验旨在发现接受釆用合作法 的听力教学的学生与接受传统听力教学的学生在成绩的提高上是否有明显差异笔 者从2013年9月到2014年1月对自己任教的两个平行班进行为期二十周的实验， 一个班为实验班，一个为对照班实验之前对这两个班进行前测，证明了这两个班 在实验前的听力水平没有显著差异，同时对实验班进行问卷调査，了解学生对传统 听力课的态度以及听力技巧之后实验班接受合作学习式听力教学模式，对照班接 受传统的听力教学模式，第二十一周时对这两个班进行后测，分析数据发现合作学 习式听力教学模式更有效地提高了学生的听力水平同时对实验班再次进行问卷调 査以及对部分学生进行访谈，了解学生对合作学习式听力教学的看法以及活动过程 中对自己及组员活动的评价，发现多数学生认为合作学习法更有利于他们的学习， 并希望以后继续采用这种听力教学模式关键词：合作学习；听力教学；小组活动AbstractEnglish listening ability is one of the abilities that English learners should master. During the process of language communication, we spend almost half time listening. However, many English learners are weak in listening. After practicing for several years, many students still cannot make much progress in listening. Some students even lose interest because of the boring English listening class. Up to now, many teachers have adopted cooperative learning in their teaching. Many researchers believe adopting cooperative learning in teaching is an effective way of changing the traditional teacher-centered teaching methodology and that it can improve students' learning effect.This thesis aims at finding out whether there is a significant difference between the students who receive the English listening teaching methodology that is combined with the cooperative learning theory and the students who just receive the traditional English listening teaching methodology. The writer spent twenty weeks in making a teaching experiment from September, 2013 to January, 2014. Two classes being taught by the writer were chosen to do the experiment. One was the experimental group and the other was the control group. A pre-test was conducted to testify that there was no significant difference in listening proficiency between the experimental group and the control group. Meanwhile, questionnaires were handed out to the experimental group to learn about their attitudes towards traditional teaching methodology and their listening skills. The experimental group was taught by using the cooperative learning method and the control group was tauglit by traditional teaching methodology during the experimental period,. A post-test was conducted in the twenty-first week of the semester. Statistics showed that cooperative learning method helps to improve students* listening ability. The experimental group was asked to finish another questionnaire that helped to investigate students5 attitudes towards cooperative learning and their evaluation on their own performance and their group members' performance in class. The result showed that most students believed that cooperative learning was good for them and they hoped this new kind of teaching methodology would be used in the future.Key words： cooperative learning, listening teaching, group activitiesill中文文摘高中英语听力教学一直所釆用的都是放音-做练习-对答案这样的教学方法。

这种 教学模式很单一，而且以教师为中心，不能给学生提供相互交流的机会，不能有效地 提高学生的听力水平，会让学生失去对英语听力的兴趣因此笔者在英语听力教学中 应用合作学习理论，在任教的学校进行实证研究，探究将合作学习法应用于听力教学 的新型英语听力教学模式的效果，验证以下假设：将合作学习理论应用于高中英语听 力教学中有助于降低学生的焦虑感，激发学生学习的兴趣，促进学生听力技巧的获得, 提高学生的听力水平研究结果表明，将合作学习理论应用于高中英语听力教学能调 动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，课上的相互讨论与交流让学生掌握了更 多有效的听力技巧，学生的听力水平得到了明显的提高本论文共分为六章：第一章为前言，本章是关于写此论文的一些背景资料、笔者作这项研究的目的、 意义及其中用到的一些方法听力对英语学习者来说非常关键，但是传统听力教学却 不能有效地提高学习者的听力水平新课程标准要求学生要具有更高的合作能力，合 作学习法在听力教学中的应用能符合这个要求，能为英语教师改变传统听力教学开辟 新思路因此笔者采用文献法、观察法、问卷调查法、实验法、访谈等多种方法相结 合的方式来研究合作学习法应用于听力教学的意义。

第二章为文献综述部分，一方面介绍了国内外合作学习理论的发展，另一方面 介绍了英语听力教学理论的发展以及英语听力教学的研究成果第三章对什么是合作学习作了基本的介绍、同时对其基本类型、基本要素和理论 依据作了相关介绍首先通过美国斯莱文(Slavin)、美国教授约翰孙兄弟(Johnson)、 美国嘎斯基教授（GUskey.T.R.)以及我国教育学者王坦对合作学习的所下的定义深入 理解了合作学习的概念然后说明了合作学习的一些类型接着阐述了合作学习的基 本要素，其中包括约翰逊兄弟提出的积极的相互依赖、组员面对面相互促进、个人责 任、交流技能和小组自我评估这五个方面以及座位安排、教师、小组的编排以及课堂 实施过程应遵循的原则等方面最后说明了合作学习的理论依据，包括建构主义理论、 群体动力学、社会互赖理论、目标结构理论以及认知发展理论第四章分析了目前高中英语听力中需要我们注意的一些问题以及为什么会有这 些问题的出现作了相关解释许多学生在听力中会遇到多方面的问题，主要有语音语 调、重读弱读、只抓整体意思忽视细节或只注重细节而不理解篇章意思、不了解文化 背景知识、语法或句式结构不熟悉、听力时过于紧张等方面。

有好些方面的因素会导 致这些问题的出现是学生自身对语言基础知识掌握不够牢固，在平时朗读时不注 重发音、语音语调等方面的问题，未牢记要求掌握的词汇、语法知识以及一些常见的 句型等二是英语课上几乎没有涉及到与听力材料的有关的背景知识，没有这方面的 讨论三是在听材料时学生都会觉得比较紧张，学生的心理素质不够好，影响听力水 平的发挥四是传统的听力教学模式对学生听力的提高没有多大效果，甚至会导致一 些学生对听力失去兴趣五是班级规模太大，教师很难顾及到班里的每一位学生，导 致课堂效率不高第五章是关于将合作学习法应用于高中英语听力教学的实证研究笔者进行实验 的实验班和对照班都是自己任教的两个班这两个班的听力水平相当实验前对这两 个班进行一次听力测试，证实这两个班在实验之前的听力水平是不差上下的，同时以 问卷的形式了解了实验班在实验之前对听力的看法以及对听力策略的掌握情况在随 后的二十周内，实验班的听力课采用合作学习式听力教学模式，这种教学模式的教学 过程主要包括划分小组、分配任务、组内合作、组间交流、教师解惑与评价和反思这 几个环节而对照班还是釆用听音-做练习-核对答案的听力教学模式第二十一周时 通过后测了解这两个班的听力水平，发现实验班和对照。