分 层 教 学及 其 实 施PPT.ppt

分 层 教 学 及 分 类 辅 导 单式复教分层递进提高教学质量李 玉 芳一、什么是分层教学 综合各家观点:分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高 二、分层教学的理论依据 1、维果茨基的 “最近发展区”理论 2、卡罗尔的“学校学习模型”理论 3、布鲁姆的 “认知层次目标”理论 4、汤姆森的差异教学理论 三、职业教育分层教学模式的类型 1定向培养目标分层模式2班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）3分层走班模式4能力目标分层监测模式5.汤姆森的差异教学理论 四、分层教学的实施（主要以班内分层目标教学模式为主） 1 、学生分层 首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，或用一套难易适中的题目对所教班级进行测验 然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，分别占全班人数的20%、50%、30%左右其中C组为最基础的小组，B组为中等成绩组，A组为成绩优秀组 2、分解目标、分类要求 分解目标 ： 教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。

学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层 基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生 实例：1某教师制定的“平行四边形的判定”内容的教学目标： 1、共性目标：掌握平行四边形的判定定理3，学会简单的证明、画图 2、异性目标： AB层：培养学生自主探究、尝试知识的学习能力和发散思维能力BC层：从根本理解应用定理，懂得知识的发生、发展过程，培养学生学习兴趣 3、情感目标：激发AB层学生乐于探索、敢于尝试的学习需要，培养BC层学生学习数学的热情实例：2某教师制定的四年级语文“航天飞机”内容的教学目标 共性目标：基本学会10个生字，能据词语读准多音字“载、脏”；理解几个词语的意思，能写出“担忧、惊喜”的近义词；能照样子用“为而”仿写句子 异性目标：B组：了解有关航天飞机的知识，知道航天飞机与 火箭的区别；A组：了解有关航天飞机的知识，知道其形状、特点和用途，并用“我是一架航天飞机”开头写一段话分类要求 对学生实行分类要求，是指教师根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标，它是建立在分层设标的基础之上的。

3、分层备课 教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式 4、分层授课 分层分类教学采用“设计-筛选-试教-总结”的研究程序，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学 如“分合式”教学 “分合法”的模式 基础训练、导入新课（合） 探索新知（分）进行评议（合）巩固练习（分）反馈评价（合）布置作业（分）的模式进行 重点是分层施教和分层练习课时进度以C、B两层学生的水平为标准，上课以C、B两层的要求为公共内容 例如：一节数学课的教师是这样做的： 组别操作过程合分合分合分优等生基础训练导入新课探索新知独立学习，小组讨论进行评议围绕中等生的几个问题进行交流评议巩固练习自己练习，小组批改反馈评价针对错误原因进行分析课内总结布置作业必做题和选做题中等生带着问题进行自学讨论自主练习，师生核对同上学困生教师参与指导指导性练习，找出错误原因进行分析必做题目5、分层作业 例如：某教师在“勾股定理”第一课时的教学中，布置了一下作业： 熟记勾股定理，默写勾股定理5遍； 求下列图形中直角三角形的未知边； 矩形的周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长； 如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，A（-2，0）、B（0，4 ）两点在坐标轴上，求它的面积。

做题要求如下： 学困生做、题；中等生做题；优生做题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以能够在较快的时间内完成题可以作为学困生选做的题；题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些性的练习题（采用自学的形式）6、分类 分层是实施分层次教学的关键 例1、某些教师的做法 ：在课外方面采取由老师直接来自A组的十名左右的优秀学生，然后由这十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点来自B、C各组的十名左右成绩比较优秀的学生组成的学习小组，最后再由这各组学习小组的同学对本组的其他同学进行相互，即通过对口扶贫的方式进行 例2、加强对C、B层次学生的，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的，积极组织A层次的学生开展数学第二课堂活动 7、分层测验 分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据在同一考试中，学生的层次不同，编制不同难度的试卷，可以采取 ： 不同的A、B、C卷 或在同一试卷中编写A、B、C三个层次的试题 实例 如：在同一试卷中编写A、B、C三个层次的试题中，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为80分，各层学生都要做，C层学生得分80分记作100分；提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，满分为20分，A、B两层学生必做，C层学生选做，B层学生得100分记作100分；综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，满分为20分，A层学生必做，B、C层学生选做，A层学生得120分记作100分。

如果B层学生考试得分超过100分，主动升为A层再折算分数，C层学生得分超过80分或100分，升为B层或A层再折算分数 8、.分层评价以发展性评价为主1“为了发展的评价”评价的目的是为了发展而不是为了示范选拔，重视被评价者自身的纵向的自我比较2“关于发展的评价”即以评价被评价者的发展过程为重点，目的是了解自身发展的优势和不足，找到发展过程中的问题和症结所在3“在发展中的评价”即以被评价者的学习生活现场为手段，强调评价的日常化，强调发展过程的记录 例如：有的学校对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己五、分层教学应注意的问题1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法 2、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑3、分层教学对教师提出了新的要求4、分层教学也给教学管理者带来一定问题。