2013年中小学教师继续教育作业答案.docx

13年中小学教师继续教育作业答案 1—6题都有（本次作业要求初级职称学员答 1、2、3、4 题，中高级职称学员答 3、4、5、6 题）1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节一是推动优质教育资源共享通过共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平开发丰富优质数字化课程教学资源，实现优质教育资源共享二是均衡配置办学资源推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题三是合理配置教师资源逐步实行城乡统一的教师编制标准合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力四是保障特殊群体平等接受义务教育按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，完善留守儿童关爱服务体系重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护五是全面提高义务教育质量建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念六是加强和改进学校管理完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？ （一）对课程评价的理解比较宽泛从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足二）大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合三）国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限四）评价主体单一，过于强调行政意义上的评价从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用内涵：1962 年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自由回忆，想到哪个词就说出哪个单词研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。

基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将这种现象称为“系列位置效应”应用：第一，教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事，但是要谨记，只有最重要的事情才能占据最重要的时间第二，学生要重视一节课的开头和结尾上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前 10 分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后 10 分钟在想象课后如何玩耍中度过第三，背诵文章、单词时变换开始位置学生在背诵单词或材料时，要适当的从中间开始背，克服由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题第四，每次学习的时间不宜过长学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降第五，合理安排学习材料的顺序同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰4. 请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能一）教育功能：班级文化对每个学生都起着潜移默化的教育作用二）导向功能：班级文化以其特有的核心价值观引导着学生将个人的学习生活与班级目标相结合，学生受其影响，能深刻地认识到自身行为对于整个班级组织的意义三）规范功能：班级文化正式通过从众行为的作用来影响整个群体，这种不成文的规章管理功能也可以称之为舆论或者群体气氛的压力。

四）激励功能：积极向上的班级文化往往能形成一种良性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感，并且也能使学生从被动学习变为主动学习五）凝聚功能：良好的班级文化必然可以使每个学生的个体目标和群体目标形成一致的合力，进而产生强大的凝聚力六）协调功能：班级文化使全体成员有了明确的努力目标和奋斗方向，促使成员之间不断对照、模仿和调整自己，从而向更高的要求迈进七）美育功能：班级文化中存在大量美的因素，这些美的因素对学生产生深刻的影响，使班级学生受到美的熏陶，从而逐渐形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使学生的审美能力得到不断的提高5.分析教师行动研究的基本过程1．从实践中来：研究问题的确定教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决2．实践尝试行动这是教育行动研究最为关键、最核心的环节在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性3．反馈与评价行动结果按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。

4．归纳总结行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道6.谈谈你对课程本质的理解一）课程的本真面目——不息的旅程课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体二）课程的存在方式——故事的叙说欧用生倡导将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音三）课程的活力之源——生活的统整藉由课程设计的统整，达成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解四）课程的精神归属——美学的理解教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解五）课程的魅力所在——混沌的唱和后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点来诠释文本，显现文本的不合理、暧昧和不均衡，以产生没有预期的结论这种开放系统的课程理论与主流的封闭系统的课程理论迥然不同六）课程的永生之路——反省和批判。

要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，从各种“中心”的立场走向独立的“中途”，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。