机电一体化专业（3+3）校企协同育人教学模式研究.docx

          机电一体化专业（3+3）校企协同育人教学模式研究                    摘要：根据国家职业教育改革纲要、人社部一体化课程改革意见，为提升我国职业教育教学质量，校企协作培养人才是提高教学水平的有效方法和重要途径为全面掌握中等职业学校专业教学现状,对南京、苏州、无锡的部分职业院校和企业进行了问卷调查,分析中等职业院校校企合作的问题所在,结合南京交通技师学院实际，以本校机电一体化专业（3+3）为实例探索研究职业院校校企协同教学模式新教学模式完成了培养方向和目标，实现了学校专业人才培养水平与企业人才需求的衔接一、立项的背景依据：1、《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号文）：深化产教融合、校企合作育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新等方面开展合作2、《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》（苏政发〔2018〕68号）：支持建设若干产教融合试点城市、试点行业，推进产教深度融合，建立产教融合基本制度，推进大中型企业与职业院校开展深度合作，深化校企协同育人。

3、《江苏省职业教育校企合作促进条例（草案）》2018年9月8日审议通过：为了促进职业教育学校与企业深度合作，发挥企业主体作用，推动产教融合学校可以在合作企业建立分校区，根据学生专业培养目标，与企业联合开展生产性实训、半工半读式培养4、《市政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》宁政办发〔2019〕1号文对南京市职业院校的产教融合工提出了更高的要求和更具体的实施意见在各级文件及政策的要求和指引下，产教融合、校企合作、工学一体的技工教育培养技术技能人才模式逐步成型，这为职业教育模式的改革指明了方向，也为该课题的研究提供了理论依据工学融合、校企协同”人才培养模式是一种以就业为导向，以校企合作、实践基地建设为基础,，以提高学生职业素养、实践能力、专业技能及就业能力为中心的育人模式在该模式下建立校企合作长效机制，其思路是确立专业共建、人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的校企合作深度融合，采取多元化的人才培养方式，构建完整的实践教学体系，注重双师型教师队伍建设，构建包括利益机制、激励机制、约束机制及情感机制在内的校企合作保障机制本课题研究从我国中专3+3专业的教育现状分析入手，学习借鉴了部分发达国家职业教育的成功经验，依据《国家中长期教育改革和发展纲要(2010～2020年)》和《国务院关于加快发展职业教育的决定》等文件，以培养复合型和创新型的技术技能人才为目标，提出中专院校必须加快推进“工学融合、校企协同”人才培养模式改革。

对在现行体制无法改变的情况下，如何通过机制创新，实施“工学融合、校企协同”人才培养模式改革的具体措施进行了初步探索二、项目研究的目标与解决的主要问题：1、制定“工学研用融合、校企协同育人”的政策激励机制 该激励机制的核心是解决学校和企业相互“推动”的动力源，目的是突破制约校企协同能力提升的内部机制障碍通过政策调整，充分释放人力、资金、信息、技术等方面的活力，营造有利于“工学融合、校企协同育人”的政策环境氛围，研究制订相应的规章制度，让教师从过去知识一般性传授和操作技能掌握的模式中走出来，更加注重实效和对企业创新文化的倡导，鼓励教师将更多的精力投入到科研成果、科技开发活动应用到具体的实践中，通过创业行为直接为经济建设服务 2、 制定“工学研用融合，校企协同育人”的运行管理机制 组建“工学融合、校企协同育人战略联盟”，加强学校和企业的全面有效融合和整合，主要将学校的知识技术扩散需要和企业的技术创新需要，以及校企各自的创新要素，通过新模式、新机制实行紧密结合和深度融合，促进学校各组织单元以不同方式与企业的人员、信息和资源等方面进行交换，加快学校的科技成果转化，鼓励师生进行创业活动与商务运作，在更大范围、更高层次、更宽领域与企业开展产学研合作，提高企业和学校的竞争力。

再次，制定“工学融合、校企协同育人”的市场配置机制市场配置本质上就是利益问题在“工学融合、校企协同育人”的过程中，校企双方应遵循市场经济规律，探讨形成双方合作的共识学校将“工学融合、校企协同育人”纳入自身的组织管理和发展目标中，企业也将推进好“工学融合、校企协同育人”纳入自身的运行机制和发展目标中，通过市场经济规律配置校企双方资源、优势和要素3、 制定“工学研用融合、校企协同育人”的监督评价机制 重点建立一套评价“工学研用融合、校企协同育人”质量的监督体系，把学校的发展目标、院系的工作目标和教师的工作要求都纳入到评价体系中，使之成为每个教师的工作要求，形成以“工学研用融合、校企协同育人”质量和贡献为导向的评价机制，制度是保障，鼓励竞争，动态发展 4、 完善人才培养配套条件 1) 系列化实践教学条件 根据人才培养模式课程实施需要，建立起校内一般性实训基地、校企共建生产实训基地、企业实习基地“三基地”系列化实践教学条件，通过校企共建“三基地”系列化实践教学条件，全面的支撑了“冠名班”学生职业能力培养需要 2) 师资条件(校企互嵌) 根据能力培养需求，由校企双方结合配套，实践课程以企业骨干为主，学校教师为辅进行配套；理论课或校内实训课以学校教师为主，企业骨干为辅进行配套。

3) 管理，监控及评价条件 在“工学融合、校企协同”人才培养过程中，学生在校，则由学校管理，在企业实训或顶岗，则以实施校企共管根据企业需要并进行全方面配套管理如企业设班(企业导师)，企业设课堂(学校导师)，企业设考场，企业学校共同考核评定成绩等.三、项目研究的实践意义与推广价值1、实践意义结合协同理论，详细剖析校企合作系统各要素，明确影响校企合作深度融合发展的关键因素，构建校企合作协同机制，促进校企合作发挥出“1 + 1 > 2”的协同效应2、推广价值近年来，我国中等教育发展呈现出学校数量迅速增加，在校学生的数量迅速扩大，办学条件得到很大改善，并在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下构建创新型社会提供了坚实的高素质人才资源基础但由于各中等学校教学质量参差不齐及教师队伍实践经验不足，中等教育就业状况不容乐观 受中等教育过于陈旧的教学形式及内容与社会现实需求相脱节的冲击，中等职业学校毕业生求职过程艰难，就职适应能力不强等弱点凸显，导致诸多毕业生沦为现代职场的蜗居蚁族因此，中等职业教育应当深挖制约当前中等教育所培养人才转化为现实生产力的障碍，转而以社会人才需求为导向，以企业岗位需求为切入点，积极推动工、学、研结合，实施“工学融合、校企协同”课程教学改革，从世界各国职业教育的发展经验和教育模式来看，“工学融合、校企协同”是实现学校教育与企业对人才需求“无缝对接”的关键。

目前，各级政府和中职院校都已认识到中职教育走校企合作办学之路的重要性和紧迫性，但是校企合作教育的现状并不十分理想从校企合作的广度看，绝大多数高职院校的校企合作教育还停留在个别的专业试点上；从校企合作的深度看，绝大多数中职院校的校企合作教育仍然停留在表层形式上，企业在专业培养计划、课程设置等方面并未参与；从校企合作的时间上看，绝大多数的校企合作教育都是在中职院校的单方热情下，缺乏稳定的校企合作办学的长效机制，难以维持可持续发展本课题的研究成果可供其他中等职业院校3+3专业进行推广  -全文完-。