面向双创人才培养的高职学生信息素养培育模式研究.docx

面向“双创”人才培养的高职学生信息素养培育模式研究 何启琼摘 要：本文总结了“双创”人才培养背景下高职院校信息素养教育的现实与困境，分析了重构以培养创新创业人才为指向的信息素养培育新模式的可行性和必要性，在此基础上构建了具体的、具有可操作性的高职学生信息素养培育新模式这一模式将信息素养教育分为实践教育、通识教育、预备教育三个层次，根据不同层次确定教学内容，并在不同教育层次中单独或交叉采用课内、课中、课外和独立四种课程模式，保证教学效果關键词：高职教育 创新创业 信息素养 培育模式：G258.6 ：A ：1674-098x（2020）09（c）-0230-05Abstract： This paper summarizes the reality and dilemma of information literacy education in higher vocational colleges under the background of "entrepreneurship and innovation"， and analyses the feasibility and necessity to reconstruct cultivation mode of information literacy oriented to innovation and entrepreneurial talents cultivating. Based on these analysis， the article builds a new specific and operable cultivation mode of vocational college students information literacy. In this cultivation mode， there are three kinds of education level， including practice education， general education and preparatory education. The teaching content is decided by the education level. In different levels of education， single or cross use of four curriculum mode of in-class， during-class， after-class and independent to ensure the teaching effect.Key Words： Higher vocational education; Innovation and entrepreneurial; Information literacy;Cultivation mode2010年，教育部发布《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），《意见》明确了“双创”教育的重要意义，并从课程教育、支撑平台、政策支持和顶层设计等方面提出指导意见。

2014年9月，国务院总理李克强在达沃斯论坛上进一步提出“大众创业、万众创新”的理念，这一发展理念后来被明确写入政府工作报告、国务院文件中大学生作为“双创”的重要参与者，其创新创业能力的培养成为高校、政府乃至全社会亟待解决的重要议题高职学生进行创新创业的过程中，需要不断搜集信息、吸纳知识、选择运用、把握时机、综合实践，这些环节都与创新创业者的信息素养息息相关良好的信息素养是高职学生创新创业的“利器”，可助其有效获取、利用信息，解决实际问题，提升创新创业能力已有的文献表明，目前对大学生尤其是高职学生创新创业与信息素养教育相结合的研究主要集中在改革信息素养教育、服务创新创业等主题领域，侧重于需求研究，缺少基于“双创”背景的信息素养课程模式的探究，即如何在“双创”背景下真正解决信息素养课程的新模式，以适应社会对高职教育提出的新要求通过全方位多途径的信息素养教育让信息素养成为高职学生创新创业能力的核心要素，是本文的研究出发点1 现实与困境1.1 “双创”教育现实扫描目前，高职院校“双创”教育的牵头部门不一，教务处、就业指导中心或创新创业中心为主要的管理和实施部门，师资力量由专兼职老师、校内外导师共同构成。

在课程内容上，以实务导向的课程为主，如财税、企业管理、社交礼仪、创新创业案例分析、专业前沿创新知识和成果、投融资技巧、创业设计与实践等，辅以专题讲座和培训在创新实践活动上，开展创新创业竞赛，扶植项目孵化，丰富学生的创新意识和体验部分高职院校设置了创新创业学分，学分可通过相关课程学习、科技创造和专利发明、竞赛获奖、项目研究、学术活动等途径获得总体来说，“双创”教育在高职院校的开展情况虽步伐不一，但正处于蓬勃发展阶段1.2 信息素养教育现状教育部下发的《普通高等学校图书馆规程》（教高〔2015〕14号）明确提出，图书馆应全面参与学校人才培养工作，重视开展信息素质教育，加强信息素质课程体系建设教育部《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）将信息素养全面提升行动列为教育信息化2.0八大行动计划之一，明确提升信息素养对于落实立德树人目标，培养创新人才知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面的积极作用，提出全面提升学生信息素养由图书馆开展的信息素养教育在高校扎根已久，高职院校较本科院校起步晚，但成长速度喜人信息素养教育与参考咨询服务、阅读推广等工作并肩成为高职院校图书馆的重点工作，形成新生入馆教育、信息检索课、专题培训、专业课堂嵌入式教学等多方位的教学体系，部分走在前列的院校已建成较为成熟的教育课程，如成都航空职业技术学院陈萍秀团队在中国大学MOOC网上线《文献信息检索与利用——让你成为行走的搜索引擎》，深圳职业技术学院推出信息检索微课程。

信息素养教育也逐步在高职院校图书馆形成合力，2018年，首届广东省高职高专院校信息素养大赛顺利举办，通过比赛开启信息素养之门2019年，首届全国高职院校信息素养大赛成功举办，参赛教师的教学技能、参赛学生的信息素养水平得到全面检验但同时我们应看到，由图书馆发挥主力军作用的信息素养教育，往往也囿于图书馆，师资力量基本全部来源于馆员，教学内容以文献信息资源为基础，还需面对不被教学管理部门重视的窘境在以创新创业能力培养为目标的高职教育中，信息素养教育的积极作用还未显露，所以，从信息素养到创新素养，是图书馆职业亟需解决的新课题2 信息素养培育模式重构的基石2.1 信息素养是高职学生创新创业素质的基础目前尚无大学生创新创业素质的一般性概念，但学界普遍认为，意识、能力、知识和人格是创新创业素质的四个基本构成要素如：创新意识是指学生对创新活动的一种理性的觉识，它反映了学生对于创新的认识水平和自觉、主动水平，是评估大学生创新水平的重要指标刘灿亮认为高职学生的创业能力应包括创业基础能力、创业专业能力和创业保障能力三方面其中，“获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事”是创业基础能力之一，“获取有效信息及对信息加工处理的能力”是创业专业能力之一。

《信息素养全美论坛的终结报告》对信息素养的概念表述为：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是做出合理决策的基础;能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机和其他的信息源获取信息、评价信息、组织信息，将新信息与原有的知识体系进行融合，在批判思考和问题解决的过程中使用信息从这一概念不难看出，身处信息化时代的大学生，信息是创新创业过程中最活跃的因素，良好的信息素养可以帮助做出合理决策，通过科学运用信息知识和技术分析新问题、 解决新问题、发现新规律2.2 内涵与扩展面向“双创”人才培养的信息素养教育， 是建立以培养新型创新创业人才为指向的一种全新的教育理念与教育模式，将大学生信息意识、信息能力培养深度融入创新创业教育，是培养高水平创新人才， 促进大学生综合素质全面提升的必要之举，符合大学教育服务学生终身发展的教育理念契合“双创”教育的信息素养教育，同步提升了大学生的信息素养和创新素养，通过培养大学生对其所学知识和技能的重组能力，增强创新意识、训练创新思维、传授创新方法和提升创新能力在高职院校“双创”教育开展得如火如荼之时，开展面向“双创”人才培养的信息素养教育具有现实借鉴意义。

以笔者所在的东莞职业技术学院为例，2018年，学院成立中科创新创业学院，学校“双创”教育发展迅速形成了以创新创业学院为中心，各系部全面铺开的局面近期，32个项目入驻中心，学校的“双创”工作步入成果孵化阶段在“雙创”教育寻找新动能、构建新机制以及培育新生态之机，开展“双创”导向的信息素养教育可以有效解决大学生创新创业过程中因信息意识淡薄、信息能力缺失或信息道德失范而导致创新创业过程中的目标模糊、重复创作等一系列问题，提升创新创业成功率3 模式重构3.1 重构的逻辑笔者将创新创业能力培养与信息素养教育有机结合，试图使“双创”嵌入、融入、并入信息素养课程，构建具体的、有可操作性的信息素养教育新模式，逻辑思路如图13.2 重构的过程3.2.1 四个模块以提升创新创业能力为导向的信息素养课程新模式主要包括课外、课中、课内和独立四种课程模块（见表1），在此基础上构建的新课程模式特别强调的是人才培养体系中“双创”能力的培养和建立课外模式：此模式依托高职教育以第二课堂强化育人效果的人才培养体系，促进学生成为专业技能强、人文素养高、创新创业能力突出的高质量人才图书馆员开设讲座、实操培训等形式的第二课堂，向学生讲授一个知识点或专题。

课中模式：此模式采用嵌入式教学法，图书馆员根据授课老师的作业或学习要求，分解教学流程，分析检索需求，选择检索系统，确定检索策略，评估并筛选出可以辅助学生完成作业或学习任务的检索结果课内模式：此模式采用融入式教学法通过开展文献检索、信息资源分析等方面的教学，让学生学会信息获取与利用的方法与技巧，增强学生的自学能力、知识的自我更新能力和创新能力独立模式：此模式提供成体系的信息素养专业课程教学，如《信息检索与利用》《电子资源的检索与利用》等，通过教学使学生了解信息素养的基础理论和基本知识，掌握信息检索的一般方法和技术3.2.2 三个层次新模式根据不同的教学对象和场景分为通识教育、预备教育和实践教育三个层次通识教育可沿用现有的信息素养教育体系，即通过信息检索课程、培训讲座等，加强学生对信息的认知，提升学生对信息资源的掌控力，培养其基本的、必备的信息素养预备教育针对预创业或有创业潜力的学生开展，这一层次的教学必须建立在与专业课教师、“双创”教师充分沟通的基础上，将课程内容渗透到学生的学习任务、专业课作业中，促进创意形成项目以课程《创业财务》为例，图书馆员可先熟悉该课程的所有教学内容，并与课程老师共同探讨，找到信息素养课程在该课程的接入点，教授学生如何获取图书馆已有的《创业财务》相关的图书、期刊和视频课程资源，如何通过专业搜索引擎快速了解税务相关法条，如何较快地查询一些公司的财务报表。

实践教育则针对已成型的创业团队进行，这一层次的教学更具有针对性和实用性，根据创业团队的项目方向和特点定制教学内容在这一教学层次中，大学生创业优惠政策、产品专利和商标信息、商业竞争情报的获取，如何利用信息检索提升企业预警能力等内容是教学重点3.2.3力量来源在新的信息素养培育模式中，图书馆员仍然是主要的授课老师但与传统模式不同的是，图书馆。