第二章确立学生主体地位.doc

Page 1 of 6第二章 确立学生主体地位一、人的身心发展及其规律(一)人的身心发展的含义所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化关于人的身心发展问题，一般从两个角度来考察：一是从人类起源、进化及人类发展的历史性进程来考察；二是从个体人的发展的不同阶段来考察历史唯物主义主要是从人类历史进程的角度来研究人的发展，从个体发展来考察人的发展则是教育科学的任务二)人的身心发展的规律教育者只有了解人的身心发展规律，才能更好地遵循规律，促进青少年身心健康发展1、人的身心发展具有顺序性2、人的身心发展具有阶段性3、人的身心发展具有不均衡性4、人的身心发展具有个别差异性二、人的发展的主要影响因素由于人的发展是一个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作用但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素）、后天的环境与教育（即自然与社会因素）一)遗传素质在人的发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等这些遗传的生理特点也叫遗传素质它为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。

遗传素质的差异性对人的发展有一定影响遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关遗传素质对的人影响在人的发展的不同阶段作用不同二)环境在人的发展中的作用人总是生活在现有的社会环境中，在社会环境影响下形成和发展环境，一般指直接或间接影响个体形成的全部外在因素社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围社会关系影响着人的发展方向和性质社会的精神文化影响着个体的身心发展内容环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性三)教育在人的发展中的作用从广义上讲，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中特殊的一部分教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用学校教育具有明确的目标性和方向性，属专门培养人的活动学校教育还具有较强的计划性和系统性学校教育还具有高度的组织性教育可控制和利用各种环境因素的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势三、学生的本质属性与特点(一)学生的本质属性学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人但人共有的本质不能代替学生特有的本质属性 Page 2 of 61、学生是具有发展潜能的人对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。

学生身心发展的可能性及发展过程中的可塑性是由学生的遗传素质提供的2、学生是具有发展需要的人遗传素质为学生的发展提供了可能性，这种可能性要转变为现实性还取决于学生发展的需要推动个体由自然人向社会人转变的动力是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，这一矛盾运动是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的社会实践活动实现的二)学生的特点1、学生是教育的对象作为教育对象的学生，其主要任务是学习在学校教育这种特定的环境中，学生通过学习获得身心的发展但学生不是消极被动地接受教育，他们是学习的主体，学生是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人2、学生是学习的主体所谓主体性，就是指学生在教学中对自己的活动具有支配与控制的权力和能力学生在教学过程中的主体性表现为：（1）学生的自觉性2）学生对自身行为的支配、调节和控制能力，这种能力又是随着学生的年龄增长、身心发展而不断发展的3）学生在教学活动中的自主性4）学生在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目的和自觉的学习态度，能够在教师的指导下独立探索知识三)学生在教育活动中的地位1、学生的社会地位1）生存的权利2）受教育的权利。

3）受尊重的权利4）安全的权利2、学生在教育过程中的地位学生在教育过程中的地位问题一直是教育史上争论的重大问题，其中主要有两种对立的观点一种是“教师中心论”，它把学生看成是一张白纸，一个可以任意填满的装知识的容器，学生对于老师来说，处于一种从属地位另一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位这两种观点都不恰当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体学生作为认识的客体是指学生相对于社会的需要，新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定的社会要求转化为学生的素质承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用然而，在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转达化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人教师的作用，只是外因，任何知识技能的领会必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体四、学生的十种能力1、了解自我与发展潜能。

2、欣赏、表现与创新3、生涯规划与终身学习4、表达、沟通与分享5、尊重、关怀与团队合作6、文化学习与了解时事7、规划、组织及实施8、运用科技与资讯9、主动探险索与研究 Page 3 of 610、独立思考与解决问题五、初中生的发展与教育(一)初中生的身心发展特征小学高年级学生在生理上已开始进入少年期，但只有当他们跨入初中大门后，才在社会意义上获得了“少年”的称号，他们自己的心态也开始进入少年阶段我们认为，如果以个体发展必然要从不成熟走向成熟，由依赖走向独立的角度看，少年期可称为人生的“起飞时期”身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的突出，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征从身体变化看，与童年期的平稳生长相比，少年期的发展速度几乎可用“日新月异”来比喻少年在心理上的变化主要是独立性增强少年的自我意识最初表现为对自身的兴趣与关注少年的情感开始向深与纵的方向发展，他们已经能够感受到幸福与悲哀这类复杂的情感在意志方面，少年已经有一定的自控能力，包括对自己的行为与情绪的控制少年社会活动的范围比儿童大，已超出了居住区附近的圈子二)初中生的个体发展任务具体地说，在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育。

在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维放概括能力的培养初中教育是培养学生高尚道德理想和丰富学生情感体验的重要时期初中阶段是培养人的自我教育能力的起始阶段六、学生的生活世界与教育(一)学生生活世界的内涵在教育中，学生的生活世界主要涉及的是学生的理性生活世界、审美生活世界和道德生活世界理性生活是建立在学生的认知活动基础上的习得知识技能、发展智力技能的过程，其最高层次是理智感的体验与满足理性生活如果不能达到理智感的实现，就会沦为纯粹的知识灌输，从而丧失生活的意义学生的理性生活是以知识的传达室授与习得为基础的，但知识的传授与习得产东是理性生活的全部从本质上说，理性生活是求真的生活求真的生活不仅仅要关注求真的结果，还要关注求真的过程，即关注学生求真过程中对知识的整理与加工、科学态度和科学精神的形成，以及理智感的实现，这对当前创新教育的实施显各尤其重要审美生活是建立在情感活动的基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是美感体验和“立美”审美生活的可能，是由科学知识和社会知识蕴涵的内在美的要素决定的审美生活的实质在于求美、审美生活是学生完满精神生活的重要组成部分，学生通过知识习得，激发情趣，进行审美活动，产生美感体验。

伴随理性生活的审美生活，使学生在教学中产生轻松、愉悦的心理体验从此意义上说，学生精神生活中的审美生活是与理性生活相融的，道德生活是建立在意活动基础上的思想品德内化活动，其最高层次是道德感体验课堂道德生活的可能，是由知识的思想性和教学的教育性所决定的知识的教学，不仅要使学生获得对自然事物、社会和人的理性认识，而且要使学生形成处理与自然、与社会以及与自我关系的道德认识、道德情感和道德行为二)学生的现实生活与教育1、学生的家庭生活与教育家庭生活是孩子的第一生活世界，孩子从呱呱坠地降临人世，就开始接下来家庭的“人之初”教育，即使是在孩子进入学校逐步接受制度化的教育后，每天仍然有 2/3 的时间生活在家庭中，因此家庭生活表现出来的基础性、持久性给学生的影响是相当独特和重要的，家庭生活中存在的教育优势和家长的教育国量是其他教育难以具备的同时，家庭 Page 4 of 6生活对孩子的成长过程的影响并不是固定不变的2、学生的同辈群体生活与教育同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而自发地形成的群体按照群体构成的原则和方式划分，同辈群体主要指学生非正式群体学生同辈群体生活的主要特征有相同的心理需要、明显的情感色彩，灵敏的信息传递渠道及其自然形成的权威人物。

保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤害，为他们提供了一种平等互助的社会环境发展功能是指同辈群体对学生社会能力的发展具有促进作用总之，“民主平等”“互助合作”“自由表达”等是同辈群体生活的显著特点，但不注意引导就有可能走向反面因此，学校教育要注意区分同辈群体的性质，充分的挥同辈群体的积极影响，引导学生融入正规的学校生活中，克服学校生活中存在的问题，共同营造良好的学生生活环境3、学生社会文化生活与教育学生的社会文化生活尽管属于间接的生活环境，但由于社会文化活动的广泛性、灵活性、多元性，以及其活动形式方面的丰富性等特点，往往使学生容易感受到校外的生活世界十分丰富多采，从而=自觉不自觉地受到各种影响社会文化生活总是鱼龙混杂，从学校教育的角度看，“我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能够吸收和受益的4、学生的学校生活与教育学校生活是有计划、有目的、有组织、有系统的，是偏于理性与理智、社会性与一致性、强制与限制的学生生活世界它对学生的强制性主要表现在以下方面：一是强制与同龄学生共同生活；二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分，在学校中，学生要学习不感兴趣的，而学生感兴趣的内容有时却不能自由地学习；四是学生不断受到教师和学校的各种评价，学生是不能选择这种评价的，必须接受评价。

学校的各种评价，学生是不能选择这种评价的，必须接受评价学校也不是十全十美的，在发挥自己的正面教育作用时，一定要注意将学校生活建立在学生对教师尊敬和信赖的基础上，注重建立民主、平等的师生关系教师对学生的教育要以情感人、以理服人，要注意因材施教，有的放矢，使每个学生的个性得到积极关注学样要为学生创造良好的校风和学习风气，注重通过校园文化和精神环境的创建来熏陶和影响学生；学校要做到教育育人，服务育人，管理育人，学校生活的各方面要协调、配合，共同为育人创造条件；学校要以人为本，以质量求生存，以效益求发展，注重提高教师素质，给教师操作宽松的成长和发展空间只有如此，学校才真正成为影响和促进学生发展的教育场所七、学生的未来生活与教育(一)未来社会与学生的教育1、未来社会也被称为“后工业社会”或“信息社会”，与工业社会相比，信息社会仍然是一种形成中的社会，而不是一个已经基本成型的社会但未来学家已经对这一社会的变化做出了预测，认为信息社会与工业社会、农业社会相比，主要会发生以下变化：（1）经济上，由制造业经济为主转向服务性经济为主；（2）在职业上，专业技术人员阶层将居于社会的主导地位；（3）理论知识将处于中心地位，成为社会革新和制定政策的源泉；（4）技术的发展方向将受到控制，人们将使它朝着更有利于人类的方向发展；（5）智能技术将成为未来社会的主导技术。

这些特点决定了未来社。